小议地理探究式教学的实施策略

探究式教学是指教师引导学生主动参与一系列多种形式的开放式教学方式，让学生体验提出、分析、解决问题的过程，教师的“教”服务于学生的“学”，变传统的重视结果为过程和结果并重，是对接受式教学的变革。那怎样实施探究式教学呢？笔者在教学实践中感到应该解决好以下三个关键问题：

一、课堂教学设计

课堂教学设计实际是解决教学过程的操作问题。传统的接受式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的管理和控制。但学生的学习是被动的接受，所掌握的知识也不是学生自己思维的成果，因此，这种模式不利于培养时代所需要的具有创新意识和实践能力的人才。

1.设问激趣，自学探究

“学成于思，思源于疑”。现代教育心理学研究表明，问题是学生学习心理活动的动力。问题会促进学生积极思维，并引导思维不断向深度和广度扩展。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，把学生的思维迅速地导向解决问题的关键之处，提出的问题要有梯度，有深度、有开放性和实效性，有探究的意义。

2.释疑导拨，合作探究

自学探究阶段学生是边学、边探，在学中探，在探中学。一般性的问题学生可以在这一阶段自行解惑。在自学探究阶段解决不了的疑难和新生成的问题，教师应适时导拨。具体做法是：学生先简要表述疑问，对一般性疑问教师当即析疑，对与探究主题密切相关的问题教师应加以综合，并提炼成一、二个重点问题组织学生合作探究。合作探究一般可采取前后座相邻四人为小组，各抒己见，集思广益解决重点疑难。教师在小组间巡视，并辅以必要的点拨。这一阶段，学生的活动时间一般应不少于十分钟。

3.总结交流，明理强化

要求学生用简洁的语言，总结探究过程的体验：成功的喜悦、失败的痛苦、创新的快乐、知难而上的勇气。特别是运用自学和讨论探究获得的知识和方法，举一反三，解决相关的或相似的问题，为提高学习效果打下基础。这一阶段不仅要强化知识，更要强化方法和过程，时间一般应不少于十分钟。

二、探究式课堂教学的引探方法

在探究式课堂教学中，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导下进行的。因此，教师依据教学内容，采取适当的引探方法，对于学生保持浓厚的探究兴趣，体悟科学探究的过程十分关键。根据地理学科的特点，笔者总结了五种引探方法。

1.在观察比较中引探

观察比较是地理学科能力培养的一项重要内容。依据教学内容，教师可以例举地理事物或现象，设疑问难，引导学生在比较中探究。

2.在质疑问难中引探

质疑是探究的动力。教师在课堂教学中要善于从教学内容中设疑，引导学生质疑。例如，在学习“可持续发展从观念走向行动”时，先出示一张调查表，表中显示绝大多数居民愿意接受绿色食品，但只有三分之二的居民经常注意选购绿色食品。教师从这一现象质疑，引导学生探究其原因，探讨我国要真正实现可持续发展从观念走向行动应采取的措施。

3.在矛盾冲突中引探

在课堂教学中，从教学内容或生活现象的矛盾中设置矛盾，从学生的思维碰撞中设置矛盾，激发学生探求化解矛盾的“钥匙”。例如，在学习“地理环境的非地带性现象”时，引导学生观测新疆地区的景观图，引导学生探究不同的地理环境对水热条件影响。

三、探究式课堂教学的实施策略

1.组织探究的策略

在探究式课堂教学中，教师是课堂教学的 组织者和指导者。教师一方面要深入处理、加工教材，明确探究的主题，设计探究的过程，精选引探的方法，才能使学生达到“最近发展区”；另一方面，教师要明晰怎样指导和评价，才能使学生愿探、乐探、会探、善探。在教学实践中，我体会，学生刚开始进行探究学习时，由于缺乏探究经验，宜采取引导式探究，有了一定的基础后，逐步提高学生探究的自主性。

2.问题设计的策略

教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开“疑团”，当学生的思维出现阻塞、中断时，教师应及时点拨，引导学生走出认识的误区。

在新课程教学中，按照课标要求，我们注重探究性学习，但是受基础条件的影响，有些获得只是一个想法，难以实现。但是，只要我们进一步开动脑筋，创造条件，创新方法，相信探究式教育方法会取得巨大的成果的。

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