互动式教学任务分配法在生物化学教学中的初探
摘要：目的 探讨互动式教学任务分配方法在生化教学中的应用效果。方法 从2013级口腔专业学生中随机抽取两个班分别作为实验班和对照班，实验班采用分组式互动式教学法进行授课，对照班采用不分组式互动式教学法进行授课。学习结束时对两班的学生用同一问卷进行问卷调查。结果 对照班发放问卷73份，实际回收73份；实验班发放问卷73份，实际收回73份，均为有效问卷。结论 采用分组式互动式教学法授课的班级学生学习积极性高于不分组式互动式教学法授课班级学生。
关键词：生物化学；互动式教学；任务分配法
医学生物化学主要以人为研究对象，分析人体的化学组成，物质代谢及调控的基本规律，生物分子对生命过程的影响[1]。生物化学是重要的生物学学科之一，也是重要的基础医学学科，并与其他基础医学学科有着广泛的联系与交叉[2]，对后续课程有重要的意义。但是生物化学课程内容较多，且多数内容较抽象和深奥，学生难以理解，容易产生为难情绪，导致学习兴趣不高。在现行的多数大学教学模式中， 仍然主要是教师以讲授为主，学生以听课为主的模式[3]。在生物化学实际教学活动中，教师的教与学生的学之间仍然存在着教学脱节现象，教学效果一直得不到满意的提高[4]。所以在教学过程中对于传统教学方法的改进，采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，达到提高教学效果的目的势在必行。目前激励学生学习兴趣的学习方法的有很多，如：案例教学法、问题教学法、互动式教学法等等。这些教学方法，往往将学生进行分组，布置任务，学生根据老师布置的任务课前查阅资料。
本文探讨在互动式教学法的基础上，采用分组分配法后明确问题任务与否是否会对互动式教学法教学效果有影响。
本文以昆明卫生职业学院13级高职口腔专业的学生为例，对于生物化学教学方法改进时分组与否做了初步探索，取得了一定的成效。
1资料与方法
1.1一般资料 我院2013级高职口腔专业班级随机选择两个班分别作为实验班和对照班，口腔一班为实验班，口腔三班为对照班。实验班采用分组式互动教学模式教学，对照班采用不分组式互动教学模式教学。统计分析显示，两个班在人数、年龄、性别、入学成绩等方面均无显著差异。实验过程中，采用统一教材、统一教学大纲、统一授课计划、统一授课教师的"四统一"方式进行研 究[4]。
1.2方法
1.2.1实验班教学 ①问题设计：在授课前，根据教学内容设计相关问题，注意控制问题设计的范围大小和难易程度。将所设计的问题分成若干任务，将任务明确的分给每一个小组，由组长组织小组成员一同解决问题。②问题解决：各个小组的学生根据所分到的问题通过自学和查阅相关资料，寻找自己满意的答案。在此过程中应注意小组成员之间，小组成员与老师之间及时沟通，对遇到的问题进行及时的处理。③课堂讲授：让学生先自主讲解所提问题涉及到的知识点以及解决方法，教师根据学生讲解的情况，有针对性的把相关内容进行串讲，注意把握重点和难点，同时还应该把相关知识灵活应用[4]。④讨论与小结：以组为单位进行讨论，老师做适当引导，最后在集体讨论时指定各小组成员代表回答问题，其他同学可以补充，讨论。教师根据讨论情况对问题进行系统解答并对本次课的重点，难点进行总结[4]。
1.2.2对照班教学 ①问题设计：在授课前，根据教学内容设计相关问题，注意控制问题设计的范围大小和难易程度。将所设计的问题分成若干任务，但是并不将任务明确的分给每一个小组，由每个同学自行选择问题任务。②问题解决：各个学生根据所选的问题通过自学和查阅相关资料，寻找自己满意的答案。在此过程中应注意每个学生之间，学生与老师之间及时沟通，对遇到的问题进行及时的处理。③课堂讲授：教师根据提出的问题，学生自学的情况，有针对性的把相关内容进行串讲，注意把握重点和难点，同时还应该把相关知识灵活应用[4]。④讨论与小结：以个人为单位进行集体讨论，老师做适当引导，由学生自愿回答问题，其他同学可以补充，讨论。教师根据讨论情况对问题进行系统解答并对本次课的重点，难点进行总结。
2教学效果检查
以问卷调查的方法在课程结束后，用自行设计的问卷调查表对实验班和对照班同学进行问卷调查，并对调查表进行分析。
3结果
对对照班和实验班就分组式互动式教学法的教学效果发放问卷调查。对照班发放问卷73份，实际回收73份；实验班发放问卷73份，实际收回73份，均为有效问卷，调查统计结果见表1、2。结果显示，绝大多数学生认为互动式教学法能够提高学生的学习积极性、强化理论与实践的联系、拓展学生思维能力，说明互动式教学法是一种深受学生欢迎的教学方法。但是对照班学生的积极性提高没有实验班学生积极性提高大，获取整理、传播信息的能力和团队协作能力对照班学生的情况也不如实验班的好。
4讨论
生物化学是一门深奥、抽象、学生兴趣度不高的学科，现在有很多以激发学生学习兴趣为目的的教学方法。互动式教学模式通过对传统教学模式进行改革，通过"提出问题、自主探索、小组（集体）讨论 、教师答疑"的方式实施教学过程，逐步培养学生"主动提出问题、应用知识融会贯通、举一反三解决问题"的能力[5]。从本次调查数据发现，互动式教学能在一定程度上提高学生的学习兴趣，但是，分工不明确的对照组教学效果，明显差于分工明确的实验组教学效果。仅依赖于学生自觉性完成课前问题任务的资料查阅是无法保证教学任务很好的完成的。再分组之后应当明确各组的任务，由组长负责组织学生课余时间查阅资料效果会大大提高。单靠一两次的互动式教学法来提高学生的自主学习的积极性成效有限，还得靠教师课后的督促才能有利于学生学习。
参考文献：
[1]李平法.生物化学[M].北京：军事医学科学出版社，2013：1-3.
[2]潘文干.生物化学[M].北京：人民卫士出版社，2011：1-4.
[3]张部昌，余嗣明，李平.生物化学课程教学方法改革初探[J].生物学杂志，2008，25（1）：67-68.
[4]汤建才，李红林，陈建业.互动式教学法在医学生物化学教学中的应用[J].川北医学院学报，2010，25（4）：381-383.
[5]龚明玉，周晓慧.交互式教学法在生物化学教学中的应用[J].承德医学院学报，2009，26（1）：104-105.编辑/肖慧