谈如何提升以学生为主体的课堂教学的有效性

摘 要：生物技术制药是高等院校生命科学学院生物工程专业本科生的选修课，其中的课程成绩是由期末考试成绩和课堂成绩组成。其中课堂成绩是该课程非常重要的一环。建立科学合理的课堂成绩评价体系，能充分调动本科生积极参与课堂讨论的积极性，使本科生在接受理论知识的同时，尽快将理论知识转化为自己的理解，并发表自己的看法。针对郑州大学生命科学学院生物工程专业的本科生，制定一套科学完整的课堂成绩评价体系，提升以学生为主题的课堂教学，能有效提升生物技术制药的教学质量。

关键词：生物技术制药 学生为主体 课堂成绩

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技术制药是郑州大学生命科学学院针对生物工程专业制定的一门选修课。生物技术制药是指运用生物化学、分子生物学、微生物学、遗传学等生物技术为主要手段来研究如何制药[1]。在社会、经济和科技迅猛发展的时代，生物技术制药将永远是“朝阳产业”[2]。对于生物工程专业的本科生来说，学好生物技术制药对其未来在制药企业、高等院校及医药公司等相关领域的发展至关重要，是必须掌握的一门基础课程。因此如何提高本科生对本课程的兴趣至关重要。我们在生物技术制药的教学过程中总结了一套较为科学的课堂成绩评价体系，使学生的成绩不仅仅只是期末考试的卷面成绩，而是能综合体现在教学的整个过程中，使学生不再是枯燥的接受理论知识，而是积极参与到课堂的讨论。这种教学改革不仅提升了教学质量，改善了教学成果，同时也增加了老师和学生的沟通。

1 现行生物技术制药成绩评价体系存在的问题

现行的成绩评价体系是以学生最终的卷面考试成绩为依据，根据卷面成绩的高低，判定学生对本门课程的掌握情况[3]。这种评价体系能在一定程度上反映学生对这门课的掌握情况，也为任课教师给定分数提供了直接简单的判定依据，简化了任课教师的工作，而且在将来的教学检查、教学评估中也能够将学生的成绩与成绩给定过程对应起来，不会出来卷面成绩与给定成绩偏差太大的现象。但是，这种评价体系存在一定程度的缺陷，主要包括以下几点。

（1）学生会认为平常是否参与课堂学习无关紧要，只需要考试之前突击复习就可以考出好成绩，因此大多数学生平时上课旷课，在这样的评价体系下，学生虽然拿了高分，花费了时间和精力去学习，但是突击学来的知识属于短暂记忆，部分学生为了拿高分不惜在考试的过程中抄袭身边同学的卷子，导致虽然考了高分，但是并没有真正掌握这门课的讲授内容，有些学生甚至马上期末考试了，连上这门课的老师是谁都不知道，因为他们知道即使平时不去上课，考前突击一样能考出好成绩，殊不知考前突击没有过多的时间去消化课本知识，只是死记硬背，考完没几天也就把所学的内容还给课本，在未来工作中需要这门课的理论知识时，反而什么都不会了。所以这种评价体系严重挫伤学生上课的积极性，助长学生通过投机取巧的方式获取高分的行为。

（2）学生平时不愿意去上课，出勤率低，直接导致了任课教师备课以及上课过程中产生懈怠的思想。这样确实减轻了任课教师的工作压力，减少了任课教师备课的时间，但是同时也导致任课教师在教学的过程中，不能充分调动学生的积极性，不能掌握学生在学习的过程中对于课本上的知识是否真正的掌握，不利于教师在备课的时候掌握哪些是学生不容易理解，需要重点解释的。这就容易造成师生之间的零交流及零沟通，严重影响教学工作，导致教学效果不理想。

（3）教学效果的评价不真实，影响教学质量的提升。如果学生对生物技术这门课的理解只是我要考高分，或者我只要不挂科就行，势必造成学生最关心的只是期末考试成绩，而对应该掌握的理论知识漠不关心，难以真正掌握知识点；教师也更多的是关心学生的期末考试成绩，对于这些理论知识对学生以后工作的指导意义漠不关心，这样很难在教学的过程中发现问题，对教学的改进和发展没有指导意义。

2 生物技术制药课堂成绩评价体系的建立

我们在分析现行的仅依据期末考试成绩的评价体系后，根据我们在教学过程中不断总结的经验教训，制定了完整的课堂成绩评价体系。首先我们为班级同学建立一个QQ群，班级的班长作为该班级的通讯联络人，随时与任课教师保持联络，下节课的讲授内容会通过QQ群提前告知学生，其次我们上课的时候要求学生每5个人为一个小组，课堂坐座位的时候让学生以小组为单位，然后我们将整堂课划分为三个具体的阶段，每一个阶段都让学生以小组为单位进行讨论，让所有的学生都参与其中，根据学生在讨论中的表現以及其他一些因素，例如考勤情况、遵守课堂纪律等情况，给出具体的课堂成绩，最终设定课堂成绩为100分，占这门课总成绩的30%。具体实施过程如下。

（1）课前复习阶段（30分）。

生物技术制药是学生的选修课，主要是培养学生对这门课的兴趣，所以在每节课结束的时候学生可以对本节课所学的内容布置一道思考题，然后学生在课下以小组为单位进行讨论，下节课上课的时候，让学生上交书面的小组讨论结果，每个人的讨论结果的第一段是小组讨论出的整体意见，第二段是自己对这个问题的看法，这样让学生在讨论的过程中不仅学会倾听别人的意见，也能运用所学知识提出自己的看法。第一段小组的讨论意见，最高分为15分，最低分为0分，第二段是学生自己对这个问题发表的看法，最高分为15分，最低分为0分，以此了解学生对于上节课内容的理解程度。

通过该阶段的考核，强化学生对理论知识的掌握，培养学生团队合作的意识，做到在倾听别人提出观点的同时，又能运用所学知识提出自己的观点，让学生感受到在书本中所学的内容不再是枯燥的死记硬背，而是能够在现实中有所应用，让学生发挥主观能动性，激发学习的兴趣。

（2）课堂学习阶段（10分）。

每节课的教学内容会通过QQ群提前告诉学生，在理论课的教授过程中设置提问环节，通过学生回答问题的积极程度给予相应的分数，最低为0分，最高10分，每节课至少让50%的学生有机会回答问题，根据学生回答问题的积极性和准确性给出相应的分数。

通过该阶段的提问，让学生学会课前预习，课堂思考，不再是一堂课下来只有任课教师在讲，学生没有任何发言的机会，让学生真正成为课堂的主体，充分调动学生对积极性，让整堂课的节奏交给学生把握.

（3）课后理论提升阶段（60分）。

对生物工程专业的学生的主要培养要求是让学生通过学习生物技术的科学理论、工程设计等，掌握生物技术与工程领域的新技术研究以及新产品的开发，所以独立思考对于该专业的学生至关重要。因此我们要求对每一个章节内容学习结束后，让学生对该章节内容中自己感兴趣的知识点展开讨论，每个小组制定一个PPT，认定其中一人作为主要汇报人进行汇报，主要汇报人要每次更换，轮流一次后重新开始。让每个学生都有机会作为主要汇报人，在全班同学面前展示自己对问题的看法。对于PPT内容不做过多要求，制药是学生感兴趣的且与生物技术制药相关的内容都可以。这个阶段主要是考察学生独立思考的能力，因此我们将一多半的分数放在这个阶段，主要就是让学生学会运用所学知识独立思考，并提出自己的看法，让学生明白他们才是这门课的主角，让学生学会自己主动发现问题，提出问题，并解决问题，充分发挥学生的主体功能[4]。

以上三个方面的分数在给定时，如果学生无视课堂纪律，有迟到、早退以及旷课等行为，视情况可以给予该部分0分。

3 生物技术制药课堂成绩评价体系实施的效果

新的评价体系避免了学生只重视期末考试成绩，养成考前突击，考后还给书本的弊端，通过近几年我们的积极实施，取得了完美的教学成果。

（1）细化的课堂成绩给定方案，每个环节分数的给定有理有据，促进学生积极参与课堂讨论，让学生主导课堂的进度，不仅提高了学生学习的积极性，也提高了任课教师的热情，基本杜绝了学生只靠期末考试定天下的投机取巧心理。使学生在培养学习兴趣方面起到了积极的作用，为学生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了较好的理论基础。

（2）新的课堂成绩评价体系，需要教师全程参与，并需要不断提高自己的知识储备才能应对学生随时可能提出来的问题。该评价体系建立初期会对任课教师产生一些压力，随着方案的实施和逐步完善，收获了一定的成果，在提高学生积极性的同时也提升了教师的成就感，使教改体系良性循环。

（3）課堂成绩的给定有效提高了学生才是课堂主题的认知，让学生积极参与到课堂讨论中，发挥学生的主管主观能动性，更有利于学生对理论知识的掌握，并让学生能够将理论知识转变成自己的理解，并发表自己的看法，这对于生物工程技术专业的学生在以后的就业中起到了积极的作用。

4 结语

生物技术制药是今年发展较快的一个领域，要求生物工程专业全面掌握生物技术制药的内容是非常必要的。只看期末考试成绩容易培养出高分低能的学生，并不适用于当今社会的高速发展，只有通过制定合理的成绩考核体系，才能让学生真正掌握生物技术制药的精髓。我们通过不断的探索，总结出了较为合理的课堂成绩评价体系，在老师们的不懈坚持下取得了较为良好的成绩。为了保证更合理的成绩评价体系，我们还将继续坚持探索更为合理科学的成绩评价体系，让学生变成课堂的主题这个思想始终不变，我们认为只有学生主动去学习了，才能真正掌握知识。

参考文献

[1]李静.21世纪生物技术和生物技术药物的发展现状研究[J].神州（上旬刊），2013（8）：36.

[2]董文政，张仕.生物制药业何时是艳阳天[J].中证网，2010 （7）：10-14.

[3]翟文杰，吴亚红.生物化学综合实验课程成绩评价体系建立探索[J].中国校外教育（下旬刊），2016（8）：121.

[4]李卫芳，王秀海，俞红云，等.本科生“生物化学与分子生物学实验”课程成绩评定体系的构建[J].生命的化学，2015（1）：136-139.

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