引导式教学法在生理学教学中的应用探究

[摘           要]  生理学是医学专业学生所必须学习掌握的最为重要的基础学科之一，掌握生理学可以加深对人体机体在正常情况下的各种生命活动状态与原理的认知和理解，对开展后续的病理生理学等桥梁学科来说非常重要。引导式教学法是一种能够提升生理学教学质量的科学教学方法。立足于现实，先对引导式教学法进行概述，然后分析生理学教学采用引导式教学法的益处，紧接着论述引导式教学法在生理学教学中应用的现状及问题。最后，提出了加强引导式教学法在生理学教学中应用的措施。

[关    键   词]  引导式教学法;生理学教学;应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0142-02

生理学是包括但不限于临床医学、影像学、麻醉学、药学、护理学、康复治疗学等几乎所有与医疗卫生行业相关的专业所必须学习掌握的一门极为重要的基础学科。牢固的基础是医学生今后临床专业课学习的理论支撑。一所医药类高校，生理学的教学水平在一定程度上代表整所学校的教学水平。因此，对生理学教学质量的追求是医药类高校发展的必然。引导式教学法是一种建立在认知心理学与教育学基础上的新型教学方法，对提升高校的生理学教学质量有着积极的意义。

一、引导式教学法概述

要对引导式教学法在生理教学中的应用进行探索，我们首先要对引导式教学法有较为清晰的认知，包括其定义、技巧以及特征。从而能够在这个基础上，结合生理学学科教学的特点以及认知学的原理进行科学安排，从而使引导式教学法能够科学地融入生理教学之中。

（一）引导式教学法定义

引导式教学法是一种建立在认知心理学以及心理学等学科上的科学教育教学方法。最早可以追溯到孔子“不愤不启，不悱不发”的教育格言以及苏格拉底对弟子助产式的哲学引导方法。具体到课堂教学中，则是教师通过在课堂教学实践中，依据教学大纲、教材资料以及教学经验，精心地设计合适的关键问题，并在课堂中向学生提出这个问题（问题可为全开放式问题、半开放式问题以及封闭性问题三种），提供一定的解决问题途径，从而促使学生能够接受引导，自主探索问题答案，最后经由教师进行点拨和评价，从而达到学生主动学习，提高教学效果，提升教学质量的目标效果[1]。

（二）引导式教学法技巧

引导式教学法有着诸多的技巧，其最主要的两类是成熟的课堂引导式教学模式与科学的引导式提问方法。成熟的课堂引导式教学模式，必须包含“一中心、三步骤、五环节”在内，以问题为中心;学生自主解决问题、合作探讨问题以及教师点拨评价问题等三步骤;提问、回答、总结、巩固以及拓展等五个环节。而在提问时，也必须掌握一定的技巧，可以通过情境式提问、拓展式提问等方法，提出精心设定的问题，让学生能够更好地带着疑问完成自主学习[2]。

（三）引导式教学法特征

引导式教学法的主要特征是自主性与科学性。将课堂更多地交给学生，让学生进行自主学习，让学生能够充分发挥其在学习过程中的绝对主体地位，并可以在一定程度上减轻教师的工作负担。这个探索新知的过程与包括认知心理学在内的先进教育理念相吻合，学生可以更为轻松地完成教学内容的学习，因此引导式教学法是高效科学的教学方法。

二、生理学教学采用引导式教学法的益处

引导式教学法与传统的授课模式相比，具有更多的优越性，而这些优越性也正是引导式教学法在生理学教学中值得被广泛普及的价值所在。引导式教学方法最大的益处就是可以帮助学生进行独立思考，培养学生独立思考、独立学习的能力。当学生在探究一个问题的过程中花费了足够的精力，那么他对这个过程的印象便越清晰，对新知识的理解也越深刻。并且所培养的独立思考能力对学生终身有着极大益处。引导式教学法的另一大益处是可以更好地促进学生进行主动学习，充分融入课堂学习的氛围中进行自主学习。主动学习的效率较之被动学习明显会提高很多，而且也可以培养学生主动学习的习惯，这对于需要终身进行学习的医学生的未来发展有着极为积极的影响。对医学类高校的生理学教学质量会有较大的提升，为学校发展做出一份贡献。

三、引导式教学法在生理学教学中应用的现状及问题

引导式教学法在国内并未被广泛普及，仅有极少部分的高校運用了这种教学模式。通过观察和分析，我们不难发现现阶段引导式教学法在生理教学应用中出现的一些问题。

（一）学校与教师对引导式教学法未引起重视

引导式教学法是课改大背景下众多的科学教学方法之一，在学校与教师未能对引导式教学法的优越性有足够的认知之前，很难对引导式教学法有格外的关注。有一些高校生理学教师的教学授课理念仍然停留在较为传统的阶段，这些认识反映在教学实践上使得引导式教学难以开展，因传统授课模式仍为主流，引导式教学模式便只是各类课改背景下催生出的科学教学方法中一种普通的方法。

（二）课堂仍延续传统授课模式

大多数高校的生理课堂教学现状，仍然是由教师进行课堂的全程讲解，而学生作为被动的学习者，接受教师知识灌输的传统授课模式。传统授课模式有悖于认知心理学原理，学生课堂参与度低，学生较难融入课堂学习中，因此教学质量往往难以提升。这个问题也是当下我国高校教育大多数学科的弊病，因此在课程改革全面推进的大背景之下，新的教学方法才有了发展的土壤。对传统授课模式的变革不足，成为当前高校教育最主要的问题之一。

（三）教师缺乏引导式教学法所需要的技巧

生理学教师缺乏引导式教学所需要的技巧，也是当下推广引导式教学法课堂所反映出来的主要问题之一。这是在学校以及教师对传统教学模式的弊端有了一定了解的基础上，想要变革创新，但是缺乏足够的理论与技巧支持所造成的问题。这个问题产生的实质是教师本人的教学方法经验不足与缺失。由于教师缺乏引导式教学法所需要的技巧，在进行具体的教学实践时，课堂就显得有些不伦不类，与理想的引导式教学课堂有所差距，又与授课模式有所区别，教学效果也难以提升。

（四）课堂时间安排冲突

在部分推行了引导式教学法的教学实践中，课堂时间安排冲突也是极为突出的一个问题。其最主要表现在对学生自主学习时间与教师点拨讲解时间的安排不均衡[3]。以进行尿的生成与排放这章节的内容学习时的教学方法为例，一些教师给学生自主学习的时间过少，一堂课只给五分钟进行自主学习，其他时间还是由教师进行讲解，引导式教学法很难发挥应有的成效，教学方法仍然落入了传统授课模式的窠臼。还有一些教师给学生安排的自主学时时间过多，这几乎是把生理课上成了自习课，这样也是万万不可的，几乎丧失了教师的教学责任，是极为不负责的表现。因此，如何科学合理安排课堂时间，已成为一个亟须解决的问题。

四、加强引导式教学法在生理学教学中应用的措施探究

针对上述引导式教学法在生理学教学应用的现状及问题，我们不难在科学思想的指导下，结合先进的教育思想与教育理念，参考发达国家生理学教学中引导式教学的应用方法，深入研究包括教育学、认知心理学等在内的科学理论，结合我国当前国情与学校发展现状，实事求是地制定出最为科学、最为切实可行的加强引导式教学法在生理学教学中应用的措施。

（一）树立科学的授课理念

要务实，必须要先务虚。学校与生理教研组教师首先要对自身传统的教学授课理念进行一定的完善并树立科学的授课理念。认识到传统的“一言堂”“满堂灌”的教学授课方式不符合人类的认知规律，认识到高校的课堂教学中大多数学生很难参与课堂教学的现状，从而寻找新的科学教学理念，坚持课堂以学生为本，逐渐把课堂还给学生，明确教师的主导地位、学生的主体地位，通过凸显学生为主体、教师为主导的教学模式来加强课堂教学研究，让学生能够进行高效的自主学习，同时还要认识到教师应该起引导、解惑的作用，而非仅是知识的灌输者。在有了科学的授课理念后，才能够更好地开展后续的教学工作。

（二）生理教研室组织统一科学的集体备课

学校要组织生理教研室进行统一的科学备课，从学校层面开始对引导式教学法进行推广。要求生理组教师在备课过程中，无论是对知识的讲解、课堂时间的安排、课堂提问的内容或是课件制作，都要坚持引导式教学“一中心、三步骤、五环节”的基本原则以及科学提问方法的技巧进行备课。例如，在进行重点章节血液循环中对心脏生理一节内容的教学时，就可以在新章节开始时先播放一段心跳声的音频，并在此基础上，向学生提出“规律的心跳是如何产生的？”的这一问题，并留给学生足够的时间进行自主学习，翻阅教材或查阅相关资料，做出自己的答案，并当成平时作业上交，将结果纳入平时作业的评分范畴，构成期末综合成绩的其中一部分，使学生能够高效有质量地进行自主探讨学习。

（三）组织教师培训提升教师教学水平

定期组织生理教研室教师进行相关的专业知识技能培训也是极为重要的一项措施。教师的教学水平及对引导式教学法的理解会直观地反应在教学中，所以组织教师进行学习极为重要。鉴于国内缺乏成熟的引导式教学的例子，可以学习国外的教学经验，有条件的还可以组织出国进修，掌握最为一流的引导式教学方法，为学校生理学教学质量的提高奠定坚实的专业基础。

（四）合理安排课堂时间

生理学作为医学类相关专业最为重要的基础课程之一，在学时的安排上较为充裕，一般都是72学时或者更多。在如此充足的学时下，教学内容当然也不少，所以生理教师对课堂时间的安排非常重要。特别是对学生自主学习的时间和教师点拨授课的时间必须要合理安排。在进行具体的安排时，要根据章节的难易程度进行合理分配，例如，在对如血液循环一类的重难点章节进行教学时，可以合理地减少学生课堂自主学习时间，将问题布置到上课前，让学生能够充分地利用课余时间进行完成，从而节省上课时间，让教师可以有效利用上课时间对重难点进行着重讲解。而对如绪论、能量代谢与体温等相对较为简单的章节进行教学时，则可以在课堂上安排更多的自主学习时间。

引导式教学法在高校的生理学教学中无疑是有着极大裨益的科學方法。但是囿于国情与学习发展的客观现状，引导式教学法并未能在我国生理学学科的教学中得到普及，存在着包括学校与教师对引导式教学法未引起重视、课堂仍延续传统授课模式、教师缺乏引导式教学法所需要的技巧以及课堂时间安排冲突等问题。我们要通过树立科学的授课理念、生理教研室组织统一科学的集体备课、组织教师培训提升教师教学水平以及合理安排课堂时间等方式，加强引导式教学法在生理教学中的应用。从而提升高校的生理学学科教学质量，为学生打下坚实的基础并以此促进学校进一步发展。

参考文献：

[1]王曜晖，李丽娟，刘佳云，等.病理生理学引导式LBL教学改革探索[J].现代医药卫生，2017（17）：123-124.

[2]赵敏敏，葛邕.行动导向式教学模式在生理学教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2016，34（6）：46-48.

[3]李晓宇，韩春红，朱旭冬，等.自我导向学习法在病理生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2017（5）：20-22.

编辑 李 静

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