全纳教育视角下教师核心素养的构成探析
摘 要： 全纳教育以西方文艺复兴时期以来追求平等与自由的价值观念为基础，是后现代主义教育发展的新里程碑。全纳教育理念的提出重新定位教师在新现实情境下的角色，并对教师核心素养的构成提出新要求。本文从全纳教育理念与态度、全纳教育知识、全纳教育教师专业能力三维度归纳出十五条子条目探析全纳教育视角下教师核心素养的构成，以期在我国特色社会主义情景意义中解读全纳教育，从而实现全纳教育本土化的理论生成与实践探索，为制定具有中国特色的全纳教师专业标准提供理论框架。
关键词： 全纳教育 教师核心素养 教师专业标准
全纳教育（Inclusive Education）作为一种新兴的教育思潮兴起于20世纪70年代。2005年联合国教科文组织发布《全纳教育指南：确保全民教育的通路》，明确全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整[1]。在我国，“随班就读”不仅是全纳教育理念的实践形式，而且是一项基本的教育政策。截至2013年，我国已有51.84%的在学特殊儿童在普通学校就读[2]。虽然从入学率来看我国随班就读取得了一定的成就，但我国随班就读中也出现“随班混读”、“随班就座”等现象，从教育质量、特殊儿童全面发展等综合性指标上考量，我国全纳教育还有很长的路要走，因此提高随班就读的教育质量已成为今后全纳教育本土化生长的一个关键议题。
国内外大量研究显示，对于班级规模、班级结构、物理环境等其他因素，教师在推进全纳教育的实践进程中起到重要作用，并且“教师缺乏特教专业知识和方法”是目前全纳教育存在的主要困难，因此，建设一支高素质的教师队伍是促进我国全纳教育质量提升的关键举措[3]。全纳教育的对象是全部儿童包括残疾儿童和有多种需求的儿童，相对于主流教育，其教育对象更具多样性与复杂性，对教师这一角色提出新挑战。
教师的专业素养是教师作为一种专门职业内在的规范和要求，是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果、对学生身心发展有直接或潜在影响的品质[4]。叶澜教授也指出，教师专业素养由教育理念、专业知识和专业能力构成[5]。文本语义中全纳教育视角下教师核心素养是指在全纳教育班级中从事全纳教育的普通教师（主流学校的特殊教育教师、巡回指导教师除外）应具备的专业素养。至今，我国尚未出台全纳教师专业标准，本文将结合《特殊教育教师专业标准》、《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》，从全纳教育理念与态度、全纳教育知识、全纳教育技能三部分分析全纳教育视角下教师核心素养的构成，为我国进一步制定全纳教师专业标准体系提供理论框架。
一、全纳教育理念与态度
全纳首先是一种态度、一种价值和信仰系统，而不是一个或一系列行为[6]。Foreman（1996）认为积极的态度加上适当的教学法等于成功的全纳教育[7]。教师的全纳教育理念与态度是教师对教育工作深层理解上形成关于教育的观念和理性态度。辩证唯物主义认识论认为正确的认识能够指导实践，从一定程度上说，教师全纳教育理念与态度是全纳教育实施的灵魂舵手。
在教师全纳教育理念与态度这一维度下细分为崇尚全纳教育理念；接受特殊儿童，尊重教育对象的多元性；愿意合理安置特殊儿童；对特殊儿童抱有较高的教育期望；推崇教育起点、机会、过程的民主与平等；愿意为全纳教育自主学习和终身学习五项子条目。
接受特殊儿童，尊重教育对象的多元性指教师要接受儿童的残疾，并由衷地认为这是人类多样性中的一种，尊重儿童各种不同的需求。全纳教育者认为：在现代理性与精英文化背景下，残疾是社会政治活动的产物，是文化压制的结果。传统的特殊教育分类、诊断、教学等知识与技能体系是这种文化与政治体制下的产物，残疾是由于学校没有能力应对学生多元化的结果，而非学生本身的不足[8]。愿意合理安置特殊儿童是指，教师愿意和能够合理安置特殊儿童并为其创造环境，使其更好地融入学校环境。Pijl指出，如果普通教师不愿意承担教育的责任，那么残疾儿童即使在普通教室内也会被隔离[9]。Marston对全纳隔离式的特殊班及普通教室与资源教室结合的两种模式进行了比较研究，发现二者结合的模式更有利于残疾学生学业的发展[10]。因此，教师应根据现有的教学环境和资源，结合特殊儿童特点，合理安置特殊儿童。三对特殊儿童抱有较高的教育期望指教师不应以儿童残疾从而失去教学信心，相反教师应对所有学生都抱有期望。根据罗森塔尔效应，当教师对学生抱有较高的期望时，教师会不自觉地给予学生更多的鼓励，相对应的，儿童会取得更大的成就。推崇教育起点、机会和过程的平等与民主指教师要尊重所有的儿童受教育的权利，给予儿童平等但不同的教育。愿意为全纳教育自我学习和终身学习指教师具有自我学习的主动性，能够与时俱进地更新知识结构，建构全纳教育的知识体系。
二、全纳教育知识
如果说教师的全纳教育理念与态度是全纳教育实践的灵魂舵手的话，那么教师正确掌握详尽的全纳教育知识则是舵手的粮储，决定教师在全纳的道路上能够走得多远，能够为特殊儿童提供教育专业化的程度。
全纳教育知识维度下包括熟练掌握全纳教育相应的法律法规和地方政策、清晰认识全纳教育发展过程、全面认识特殊儿童、学习全纳教育课程与教学方法、熟悉教育理论五项子条目。
一是全纳教师要熟练掌握关于全纳教育的相关法律法规和地方政策，使得全纳教育走上程序完整、规范的法制化道路，保障残疾儿童受教育的权利，在一定程度上能更好地保障教育质量。二是教师要清晰认识全纳教育发展过程，能够更好地促进全纳教育本土化的发展，因为全纳教育不同阶段的变迁紧扣西方社会科学发展过程中科学与人文、客观与主观主义、实证与建构主义之间的对立与转换的脉搏。而且西方特殊儿童从拒绝到接受与安置、从隔离到回归主流、从普通与特殊教育双轨制到整合的教育安置体系，这种变化并不是一蹴而就的，而是遵循渐近式的原则[11]。教师对全纳教育发展的历史脉络梳理清楚，则能够深层次地理解全纳教育的内涵，强化自身的全纳教育理念与态度，为全纳教育的本土化生长建言献策。三是全面认识特殊儿童指全纳教师要对特殊儿童的残疾类型与特点、行为干预法、特殊儿童心理、辅助教具使用方法生理学知识等全面了解与掌握。教师只有全面认识特殊儿童才会先有诊断能力，后能对症下药对特殊儿童因材施教，提供精准化、个性化的教育。四是学习全纳教育课程与教學方法指由于教育对象的多样性，教师应根据对象，学习不同的教育课程和教学方法。如心理学、生理学、辅助教具、现代化教育技术等。教师充分学习全纳教育课程和教学方法是全纳教育实践质量的重要保证。除上述四项子条目，教师还需熟练掌握教育原理。虽然教育对象具有特殊性，但是特殊性中存在共性，不管是特殊儿童还是普通儿童都有作为孩子的共性。通识性教育原理能够在全纳教育实践中对教师起到方向性的指导作用，因此教师需熟知通识性教育学原理，如教育基本规律、目的、制度、德育论、课程论、教学论等。
三、全纳教育教师专业能力
提高教师专业能力是提升全纳教育教师素养的一个关键[12]。有特殊儿童随班就读课堂差异性远远大于传统课堂，驾驭这种大差异课堂往往是所有全纳教师的最大挑战。教师专业能力维度下包含教师应有团队沟通与合作能力、制定与执行IEP的能力、分层教学课程实施能力、课堂管理与行为干预能力、多元评估能力共五项子条目。
一是团队沟通与合作能力。伊利诺斯大学香槟分校特殊教育专业的专家认为全纳教师必须能够和其他教育者、支持人员、行政管理人员及相关服务提供者合作，共同为所有学生提供教育[13]。对全纳教师而言，团队的沟通与协作是必要的，因为特殊儿童从入学开始需要的教育是一项浩大的工程，各个环节需要专业人士，如医生、特教教师、心理治疗师等共同参与，在课程设计上教师们需共同合作减少工作量，设计出科学、合理的教学计划。二是制定与执行IEP（Individual Education Program）的能力指教师要能根据特殊儿童的实际情况，合理制订与执行特殊儿童个性化教育方案，并在此过程中根据特殊儿童的反馈及时修订IEP。三是分层教学课程实施能力指教师面对每一个教育对象需因材施教，运用正确的理念、教学策略、教学方法全面促进特殊儿童的发展。四课堂管理与行为干预能力指教师在课程实施过程中特殊儿童出现一些干扰课堂行为时，教师有能力恰当地处理突发情况。针对学生的一些障碍行为，教师能够根据心理学、病理学机理给予学生简单的行为矫正训练，或利用一些障碍的特点进行教学。如自闭症儿童对数字有惊人的记忆力，对鲜艳的色彩会给予额外的关注，教师可利用自闭症儿童的这种特性用数字教学，在教學过程中多用颜色鲜艳的笔等。五多元评估的能力指教师在对学生成就的评价中应具有多元评价的能力，不以学习成绩作为学生综合素质评价的唯一标准。教师多元评估能力一方面能给予特殊儿童更多的信心，另一方面能使得教师对教育工作更具有信心。
四、讨论
上文用文献法和结合我国现有的中小学和特殊教育教师专业标准从全纳教育理念与态度、全纳教育知识和全纳教育教师专业能力三维度共十五条目归纳出全纳教师应具备的核心素养。2015年教育部印发《特殊教育教师专业标准》，但全纳教育不仅是特殊教育的事情，而且要求整个教育体制的变革以应对所有学生多元的学习特征与需求，是面向所有学生的[14]，且我国至今尚未出台《全纳教育教师专业标准》。全纳教师素养的高低制约全纳教育成功实践程度的高低，因此国家应从立法层面、全纳教师培养目标、全纳教师职前与职后培养模式、全纳教师资格认定、全纳教师评价方式、全纳教师待遇等方面进行全局、立体式改革，提高全纳教师的素养，推进全纳教育实践，保障残疾人受教育的权利，满足每一个公民对教育多样化的需求，促进教育机会、起点、过程的公平，建设社会主义和谐社会，构建人类命运共同体。
参考文献：
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