中职与普通本科“3+4”分段培养课程体系的构建研究

计划。

在专业课教学方面，紧紧围绕人才培训方案，在加强专业理论课教学的同时，注重实践环节的教学和训练。

（一）课程体系框架的构建

根据“3+4”专业培养方案提出的培养目标和培养要求，开设了公共课、专业基础课、专业方向课、选修课和综合实践教学环节等。整个课程的设置体现了中职的办学方向，教学实施过程强调中高职的衔接，重视学生基本素养和实践能力的培养。

（二）中职段文化基础课的功能定位

作为“3+4”分段培养中职学段的文化课，将功能定位为：提升学生的思想道德修养和科学文化素养，服务学生的专业学习，为在本科院校学习及终身发展奠定基础。因此，中职学段文化基础课的学习不是终结性教育，而是使学生具备进入高等院校继续学习的能力，其定位既不同于普通高中文化课，又区别于中等职业学校公共基础课程，既要达到高中学段必需的学业文化水平，还应体现服务学生专业学习的需要，从而为学生综合职业能力的形成打下基础。[5]为了做好“3+4”班的文化基础课教学工作，学校全体文化课教师到淮安中学参加了教学研讨会议，虚心请教了相关教学和管理问题，并开展了一对一的教研活动。

在教材的选用上，明确学生使用普通高中教材与新编著的中职教材，以普高教材为主。同时，教师在教学过程中，应根据培养方案的要求适当补充教学内容，提高教学难度，从而提高学生的文化素养，为其以后进入本科阶段的学习打下更为扎实的基础。

（三）专业基础课程的开设

专业衔接中课程设置遵循“宽基础、重实践”的总体原则，既让学生学习上有后劲，又突出了职业教育区别于普通教育的特点。

中职学生到了高等学校后，在专业技能课的学习上没有问题，但在专业理论的拓展和深入学习中表现得很吃力，这样，就限制了其进一步发展。所以，中职阶段在重点强调专业技能课的同时，也要重视文化基础课和专业基础课的学习。对于“3+4”的中职生来说，一年级就涉及专业课程，不能像普教学生一样有那么多的时间来学习文化课，对文化课的要求只需达到普高毕业水平。但这样做并不是轻视文化课，比如“化学”课程，是果蔬花卉生产技术专业的专业基础课，它影响着后续课程如“有机化学”、“分析化学”、“生物化学”等的学习。为避免课程设置重复，造成学生因为“学过”而产生厌学情绪，同时，也为了避免造成教学资源的浪费，中职段开设“植物基础”及“植物生产环境”课程，本科段开设“植物生理生化”课程，从而在内容上形成递进关系，而不是重复开设。

（四）专业课实现高教性与职业化互补

根据企业需求、行业标准和行业规范，对专业课教学目标进行科学分解。中职学校和本科院校相关教师共同深入调研企业需求，充分研究职业标准和行业规范，明确培养过程中不同学段的人才培养定位，体现职业教育特色。对于中职和本科分段培养的专业课程衔接，应本着课程内容阶梯式安排、综合课程“宽口径”的设计原则，使专业基础课程能够支持相近的多个专业的专业课程。

（五）专业课程构建基于工作过程学习领域的课程体系

根据社会调研，明确本专业岗位群（园艺作物生产与管理、园艺产品检测、园艺产品和农资营销、农业技术推广）所必须具备的专业技能，提炼了11个相应的专业主要技能。

以此为切入点，全面分析各门课程在专业人才培养中的地位和作用，将专业课区分为专业方向课程、专业基础课程和专业拓展课程3类，并与公共基础课一起，构建各课程地位明晰、作用鲜明、相互协调的新课程体系。如图1所示，重构后的课程体系体现了以园艺作物生产过程为主线、以项目课程为主体、以能力培养为本位的特色。其中，“植物基础”、“植物生产环境”、“植物保护”、“农业微生物”和“园艺植物遗传育种”等专业课程为衔接课程，是本科段课程的基础前置，为本科段顺利提升奠定学习基础；“植物生理生化”、“园艺植物生产技术”、“设施园艺生产”和“园艺产品商品学”等专业课程为互补课程。

将原课程设置情况与现课程设置情况进行对比，发现以下不同之处。

1.将“植物与植物生理学”“土壤肥料学”、“农业气象学”三门课程整合为“植物生产环境”、“植物基础”，作为前置课程单独开设。既弥补了学生底子薄的缺陷，又解决课程内容重复设置的问题。

2.删除“植物生理学”课程，将此部分内容融入“植物生理生化”课程学习中。这样，既弥补了学生生化知识理解不深入的缺陷，又解决了课程内容重复的问题，同时，还达到删除冗杂教学内容的目的。

3.将“花卉生产技术”、“蔬菜生产技术”和“果树生产技术”课程合并为“园艺作物生产技术”，解决因理论内容偏少导致学生学习不透、影响其以后深造学习的问题。

4.增设“花卉文化与园林观赏”、“园艺产品与人体健康”、“无公害蔬菜生产概论”和“都市农业”等专业拓展课程，目的是突出学生实践能力培养。结合淮安优质稻米、高效园艺、规模畜禽、特色水产和休闲农业“4+1”现代农业产业体系，确保学生专业技能与产业链的高度对接，实现学生毕业后零距离上岗。

（六）制定两个阶段统一、贯通的课程标准

将两个阶段的教学内容放在一个统一的课程框架内来认识和设置，制定统一的课程标准，为课程开发提供参考和指导。这样开发的课程结构层次分明，有效地实现了课程内容的统一和贯通，避免了中职、本科教育课程衔接过程中出现的各自定位、内容重复等现象。

参考文献：

[1] 江苏省教育厅.省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知[Z].教育厅文件，苏教职[2014]2号.

[2] 张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育，2011（20）：56-58.

[3] 江蘇省教育厅.省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知[Z].教育厅文件，苏教职[2013]9号.

[4] 尹伟民，张跃东，张赟.江苏现代职业教育体系建设的策略与成效[J].中国职业技术教育，2015（10）：82-86.

[5] 邵元君.中高职衔接中的问题与对策研究[D].上海：华东师范大学，2013：42.

[责任编辑 盛 艳]

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