创新性运用解释性、描述性、探索性教学方法增强综合性选课魅力

摘要：作为一门公共选修课程，《环境激素与生殖健康》需要灵活综合各种教学方式，以深入浅出地解释具体定义、机制，求科普与通俗;以描述数据和图片方式讲解具体事例，求学生心灵认识的共鸣;以探索性地深入分析问题和现象，求激发和引导学生的创新能力。

关键词：环境激素;公共选修课;生殖健康

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0153-02

已经列入环境激素类的化学物质有70多种，包括：Cd、Pb、Hg、农药DDT、用于电器和塑料制品阻燃剂的多氯联苯、制造塑料的双酚A和邻苯二甲酸酐类以及润滑油的添加剂已二酸。它们主要危害动物生殖系统的相关器官、内分泌系统、生殖活动和后代。《环境激素与生殖健康》课程的开设主要是为了使学生了解环境激素的危害，认识到其可能的作用机制和保护方法，在生活中有意识地宣传与应用防护。作为一门综合性选修课，选修的学生来自于不同的专业，力求让大家听懂、有兴趣上课，甚至有所收益，就必须不断地增强课程的魅力。为实现这样的教学目标，需要灵活地综合各种教学方式，以深入浅出地解释具体定义、机制，求科普与通俗;以描述数据和图片方式讲解具体事例，求学生心灵认识的共鸣;以探索性地深入分析问题和现象，求激发和引导学生的创新能力。创新性的灵活的使用教学方式，力争达到最好的师生交流方式，实现寓教于乐的效果。

一、以深入浅出地解释具体定义、机制，求科普与通俗

1.深入浅出地将抽象的内容形象化。作为一门选修课，需要将“环境激素”和“生殖内分泌”的一些基本概念进行深入浅出地介绍，让学生能迅速了解《环境激素与生殖健康》课程学习所需要的基本知识。这些基础定义中最重要的就是环境激素定义。介绍环境激素的定义，需要先简要的介绍激素及相关作用。对于没有基础的文科专业学生，需要进行大量的解释性介绍。解释激素定义从学生都关心的男生与女生的“一见钟情”讲起，解释雌激素与雄激素的作用，进而引申解释环境激素的定义。这样比喻式的通俗解释性教法，可让学生从自身体会去认识相关的生理学基础知识，加深对环境激素的认识。

2.深入浅出地将复杂的问题简单化。如借助图形，深入浅出地讲述环境激素相关生殖内分泌基础知识、用途径和机制。一般介绍两类激素：蛋白质类与脂类的作用机制，并分别进行作用机制的阐述。此处化复杂问题简单化，只抓住与环境激素紧密相关的脂类性激素介绍。介绍方法上，根据生理学的教材制作激素与受体结构图进行描述，将其与受体结合的过程制作成动画，让学生边看动画边听讲解，让学生深入了解环境激素危害的可能途径和干扰机制，从而深刻地理解其中的危害。

3.深入浅出地将微观的事务宏观化。微观的毒害是最初的危害，肉眼不易觉察，特别是在慢性毒性实验中更是如此。如借助光学显微镜、电子显微镜等手段，将微观的看不见的一些细胞病变等，通过照片显示出来。譬如，将曾经研究的多氯联苯对异育银鲫的肝脏、肾脏的危害用显微照片放出来，让大家通过比较显示出危害。另外，还可以借助一些示意图来进行演示。例如，将双酚A对基因突变进行动画演示等。这样学生可以更加深入地认识危害的根源性和毒性作用机制，理解危害后代的可能性，从而主动的进行宣传和保护。

二、以描述数据和图片方式讲解具体事例，求学生心灵认识的共鸣

以数据作为基础描述实例，体现出更大的现实性、准确性及危害性。作为一门与社会紧密相连的课程，《环境激素与生殖健康》拥有大量惨烈的、血的实例。描述事例中公开的数据，如死亡数据、残疾数据、积累数据等，尽可能使用客观、公正、谨慎的描述语言对环境激素所造成的危害进行描述，让学生自己去判断环境激素事件，以求达到和学生认识上的共鸣。如描述日本的“米糠油事件”：波及日本九州、四国等地区，几十万只鸡突然死亡，患者上千人，死亡几十人等。同时，可将数据细化、形象化，如几十万只鸡可以供全校师生一个月的饮食等，强化数字的概念。这些数据的应用，将事件的描述更加生动，让学生的记忆更加深刻。

以典型图片为依据描述实例，体现出更大的冲击力和感触。《环境激素与生殖健康》是与生活紧密相关的选修课，环境激素危害生物和生态的图片资源丰富，也很经典。在教学过程中，应充分尊重学生的兴趣，积极引导学生的“主人翁”精神，让学生通过图片视觉的冲击，直面环境激素事件的残酷，充分认识到环境激素问题不容疏忽，从而达到心灵深处的触动与共鸣。如：讲述“橙剂（Agent Orange，含有dioxin成分）”所造成的危害，展示并详细描绘出：眼睑与皮肤连在一起的“无眼人”;脑袋上部大、下部非常小的“榔”头;只有4根手指头的手;没有脚掌的腿;裂到露臼齿的嘴唇;等等。虽然对学生而言似乎有些残忍，但正视环境激素使用不当所带来的危害，才能让学生深刻看到环境激素的危害，从而达到教育的目的。同时，可以促使学生对环境激素的危害进行宣传，尽可能地养成负责任的习惯，避开不当或过失造成的环境激素危害。

以现实媒体报道，辅以声音加大事例的真实感。媒体每年都会对环境激素有很多报道，通过律师、法官和企业之间的对质和证据以及受害者的情形和哭诉，包括政府部门采取的措施，给学生一个来自各个层面人群对环境激素危害的看法的完成体现，让学生自己去判断谁该去重视、谁该去保护、谁该去宣传。譬如，关于日本“水洖病”的报道，报道中提到日本渔民和附近的居民出现了汞中毒的症状并伴有痛苦的嚎叫。这些情景深深触动了学生的心，有些学生甚至眼眶红润。这样，学生就会对这个事件记忆深刻，在内心引起的共鸣久久难以平静，从而实现了我们教育的目的：促使学生认识危害和做到保护自身。

三、以探索性地深入分析问题和现象，求激发和引导学生的创新能力

遵循好奇天性、巧设问题，以激发学生的兴趣。在直观现象中为学生巧置疑问，激发学生的学习兴趣，更多角度地向学生传递、分析信息，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，提高运用知识的能力，从而培养创新思维的能力。如分析海边雄海螺的短小生殖器、韩国造船厂附近田野鼠的短小生殖器等，看到这些现象激发他们追寻“为什么”的兴趣，逐步从现象引发猜想，然后通过已有的实验结果逐步分析得到是环境激素三丁基锡所造成的事实。再如“女儿国”的事例，学生都对与《西游记》紧密相关的故事产生了好奇，无比期望得到教师的答案。之后，教师逐步引导大家学习外国和中国的已有研究报道，分析得出元凶“镉”。相对于直接告诉学生答案，这样可以吸引学生的好奇心，加强学生的思考，增强学生与教师间的互动。这种启发式的分析教学，使得学生记忆深刻。

通过分析问题，引导学生思维创新。引导学生思索，带着问题去学，不浮在表面，弄清事物的来龙去脉，深入事物的核心、本质，把握事物间的联系。如将环境激素双酚A和多氯联苯方面研究结果进行讲解。将双酚A暴露过的罗氏沼虾展示给大家看，外表没有任何伤害，然后将内部的卵黄蛋白原检测指标展示给学生看。另外，还可将肝脏受损的切片照片展示给学生看、将原始的电镜照片和肝脏照片给学生看，引导他们看懂原始图片，引导他们创新的思维，激发他们对环境激素方面研究的动力，从而更好的培养学生的科研思维。最重要的是比较空白组和试验组的数据，以培养学生的科研分析能力。如：将原来的数据展示出来，让学生跟随着教师的分析过程，燃起他们自己的分析思维，引导他们自己分析得出结果，这样才能将外在表现效果和内部“控制”危害的途径与机制结合起来，才能让学生真正了解环境激素的规律，从而更加有效地引导他们避开环境激素的危害。多次事例分析之后，学生便可以独立的分析问题了，这对学生思维创新能力的培养起到一定的促进作用。

通过共同实验，给予学生动手创新的机会。学生虽然有了问题、有了思索，但是缺乏直观的认识。本实验室还邀请部分学生参加实验室的试验，通过自身的试验得出结论，给予学生动手的机会，可以让学生真正将创新的思索和引导的思维与实践结合起来。教师帮助学生审阅科研计划，帮助他们设计和完善试验，最终得出试验结果。例如，每学期课程邀请3～4名学生参加4周左右的简单试验，配合硕士研究生进行。这样虽然人数比较少，但是通过参与试验学生的宣传，和其他学生的参观，可以给予学生更大层面的了解。学生通过试验不但培养了创新的兴趣，同时也真正地认清了环境激素的危害，课程的教学也取得了较好的进展。

总之，《环境激素与生殖健康》作为一门选修课，学生完全根据自己的兴趣和需要来自由选择，需要教师用心去备课和展示出良好的沟通方式赢得学生的喜爱。教师需要创新性地使用常规的解释陈述、描述性讲解和探索性分析等讲解方法，才能达到让内容“科普通俗”，让学生“内心共鸣”，从而激发和引导学生的创新性思维。

参考文献：

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