雨课堂在商务翻译课堂中的应用模式及反思
总结出优秀学生和预警学生，即本次授课中，作答老师发布的所有随堂习题得分最高且总用时最短的三位学生和得分最低且总用时最长的三位学生。
四、教学效果分析
为了了解“雨课堂”在大学商务翻译课堂中学生的使用效果和体验。在结课后，对选修本课程的学生进行匿名问卷调查，共收集到43份问卷，包括8道选择题和2道主观题。该问卷调查的数据显示，55.81%的学生喜欢商务翻译课堂与“雨课堂”相结合的教学模式，仅4.65%的学生表示不喜欢，且69.77%的学生都能适应这种教学模式。同样，69.77%的学生认为该教学模式提高了他们对商务翻译的学习兴趣，甚至9.3%的学生认为大大提高了学习兴趣。由此可见，大多数学生是乐于接受且适应这种教学模式的。
此外，从下表可知，学生认为在商务翻译课程中，幻灯片同步最为实用，其次是资料推送、课堂练习，表中的“其他”包括课后对不懂得回顾和学生保留PPT，可见学生更加注重对课堂课件和资料的获取，既方便查看又利于课后复习和巩固，方式灵活，与以往的学习方式相比，能够发挥学生学习的自主性，培养他们自主学习的能力。
对于“弹幕”与“不懂”功能是否可以及时解决其在该课程学习中的疑惑，62.79%的学生表示不确定，30.23%的学生持肯定的态度，远大于持否定态度的学生数量。由此可见，大多数学生对这两个功能持中立的态度，可能是因为疑惑的部分用文字表述会花费一些时间，不如口头提问方便、即时。
对于该课程的课堂练习次数，93.02%的学生认为每个课时只要一两次即可，甚至极个别学生认为不需要课堂练习。商务翻译是一门实践性较强的课程，需要学生勤动笔头，但由于时间有限，没有办法在课堂上多做练习。此时，教师可以通过“雨课堂”布置作业并推送给学生，由此监督学生的课后练习、复习和巩固。
在师生互动方面，41.86%的学生发表的意见、观点部分被老师考虑或采纳过，32.56%的学生部分考虑或采纳过，25.58%的学生没有被考虑或采纳过。由此可见，师生课堂互动效果较好，争取让每个学生都能参与课程学习，激发他们的学习兴趣。
根据下表所示，58.14%的学生认为教学模式下学习效果一般，23.26%的学生认为效果显著，6.98%的学生认为没影响。由此可见，大部分学生认为这种教学模式对增强学习效果并没有发挥太大的作用，效果差强人意。
除此之外，与以往的讲授方式相比，学生认为新型教学模式下该课程优势的答案根据词频分析可知，“PPT”出现的频率最高，其次是“PPT”和“课后”。通过查看详细答题内容，可以发现学生普遍认为其优势在于PPT易获得和使用，学生可以保存PPT，且PPT的内容同步方便，随时反复查看、回顾，也方便课后复习和做笔记。
关于学生认为“雨课堂”会影响该课程学习效果的因素，根据词频分析所示，“网络”和“手机”出现的频率较高，其次是“PPT”。查看详细信息可知，学生认为主要因素是教师网络不稳定，出现PPT难以显示、不同步，甚至难以登入的问题。对于自控力不强的学生来说，会受手机的影响，想玩手机或因其他手机推送信息、软件而分心。
总体而言，“雨课堂”將手机转变为帮助学习的工具，扭转了老师讲课为主，学生听课、做作业的教学模式，学生总体上是喜欢“雨课堂”与商务翻译课堂相结合的新型教学模式的，并且快速适应，“雨课堂”的PPT同步、推送、保存功能深受学生喜爱，有助于提高学生的学习效率和自主性。该教学模式取得了较良好的教学效果，但仍然存在一些问题。
五、教学反思
在教学实践中，“雨课堂”有其优势，但也有不足。首先，“雨课堂”的弹幕和“不懂”反馈的功能对学生在课上的帮助不大，没有引起学生的兴趣，不如直接互动、讨论的效果好。其次，“雨课堂”的课堂微测试功能较少，目前仅有单选题等客观题型，而不同学科有不相同的测试要求，商务翻译课需要进行一些翻译练习，但是“雨课堂”没有提供主观题题型。最后，网络状况不佳、手机上网的诱惑等外在因素和学生自制力不强的原因影响本课程的学习和教学效果，影响教师、学生使用“雨课堂”的体验感。
六、结语
通过对教学效果的分析和教学反思看，“雨课堂”在一定程度上为教师授课、学生学习和师生互动提供了良好的平台，提高了学生对本课程的学习兴趣和自主性，方便教师全面分析学生的学习状况。然而“雨课堂”存在一些不足之处，学生手机必须保持联网状态、频繁使用手机上课难免会使学生分心，提供的练习题型较少，缺少操作题、主观题等题型。
参考文献：
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项目：基于微课的商务翻译混合教学模式研究与实践（2017JGB42）。