体育专业人体科学基础课程教材建设的思考
摘要：大学体育专业人体科学基础课程的教材建设，对于人才培养、提高教学质量，关系很大。应将各门人体科学基础课程的教材整体设计，统一安排；突出新观念、新内容；精简内容、突出重点。
关键词：体育；教学；人体科学；教材；建设
在我国大学体育专业的体育理论课程中，人体科学部分是重要的系统的基础理论。人体科学基础课程中的“运动解剖学”、“运动生理学”、“体育保健学”这三门课程，是专业教学的主干课程、学科基础。它们在整个教学构成中，占有的比重大，基础作用强。在专业教学和人才培养中，在人才将来工作时的知识构成和实际应用中，具有非常重要的意义。多年来，在这一系统课程的教学及教材建设中，取得了积极的成果，奠定了发展的坚实基础。特别是近年来，又取得了全面、突出的进展。目前，随着社会发展对高等学校的更高要求和人体科学研究的新进展，体育专业人体科学课程的教材建设问题仍具有突出的位置。其主要标志是，这三类教材有的经过重新编写，有的经过重新修订，在质量上有了明显提高。如2006年高等教育出版社同时出版的李世昌主编的《运动解剖学》、王瑞元主编的《运动生理学》、姚洪恩主编的《体育保健学》。在新的历史条件下，我们根据对大学人才培养与社会需求的新现实，结合历年教学实践的体会，依据所见的新旧教材，提出关于教材建设的一些思考。
一、进一步将各门教材整体设计，统一安排
《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育保健学》都是人体科学教学内容的重要组成部分，各门学科之间存在着十分密切的联系。它们某一学科的知识内容可能是学习下一学科知识的基础。如果缺少这一基础，就没法进行科学学习、整体掌握。各科之间的知识相互关联，相互渗透。各科教材之间的分散与互不联系，直接影响该系统各科学习的整体理解。在教学实践中，“体育保健学”的课程往往安排在后面，就经常有学生按“运动生理学”中的概念(由于编写者的不同，常常有概念的定义差异)来回答问题，不能从“体育保健学”课程的知识角度来理解问题，影响了新知识的接受。这表明，各门教材之间，缺乏科学的良性的相互衔接，致使学生对知识的理解产生偏差。对所学新知识的理解只停留在前面学习的知识水平上，而对新课程的知识淡化，影响了对新知识的认识和理解，妨碍了学习的深入。
以需要重点掌握的内容之一“心脏”为例，有的《运动解剖学》教材，对这部分是按右心房－右心室－左心房－左心室的顺序结构，来单独地、静止地讲授。学生了解人体“心脏”的基本结构，类似于美术专业学生学习的静态图谱。而有的《运动生理学》教材中，这部分是从生理功能的角度按血流的顺序，加以系统地、动态地讲授(这是正确的)。如果孤立地看，也可能不是什么问题。可是，作为需要全面了解人体运动科学、先后上这几门课程的学生来说，问题就突出了。学生面对不同的教材、相同的知识，先后理解和掌握的方法有很大的区别。学生必须先用一种思维去思考，而后再困难地建立两门课程知识之间的联系。如果开始在《运动解剖学》的教材中“心脏”部分的学习，便能够考虑到《运动生理学》的学习，使用动态的讲授，就会明显提高学习的有效性。
在人体科学课程教学系统中，许多相关的知识内容应该是连贯性的，应该作为整体来进行设计。人体科学课程教材内容的整体性，应注意各门教材相关联的结构、功能及对运动产生的影响，对运动所发生的作用(良好的作用与不良作用)的完整性结合。让学生由浅入深，从基础到实践，产生系列、完整的知识框架。也可以考虑将学科知识分为两个类别：一个是人体科学基础知识，一个是人体科学的运动知识。人体科学基础知识集中、完整的学习，可以避免过多的重复，也节约了教学的精力与时间。人体科学的运动知识更加深厚，有利于专业的发展。这样，也可以相应避免以往在教材中出现的某些知识分布不够合理，同一事物术语不同，概念出现突然无序，相关内容重复过多等问题。
二、进一步突出新观念、新内容
目前体育界获得的共识是“健康第一”和“健身体育”。“健康第一”是体育运动特别是体育教育及大众体育的核心思想。而人体科学学科教育的中心目标就是“健康第一”。体育界也正由“应赛体育”向“健身体育”的转化。教材应该促进大众体育事业的蓬勃发展，更好地贯彻“体育健身，健康第一”的方针，树立相关的新观念，增加相关的新内容。但是，在21世纪初编写、出版的一些人体科学教材，还是沿袭着原有的竞技运动为基础框架，缺少大众体育、健身体育的重要内容。而现在体育院校培养的学生，大多数人不是去从事竞技运动，而是去从事学校体育、大众体育或其他方面的工作。现行教材的内容偏重于竞技能力的阐述，这使学生对体育与人体科学的认识，局限于竞技体育的范围。这对学生认识的思路和体育活动的方式，必然产生片面影响，不利于参加、促进全民健身活动及大众体育的开展。
随着大众健身运动的开展，运动伤病事故时有发生。应该引起足够的重视。为此，在《体育保健学》《运动生理学》教材中，应该在相关章节，增加运动伤病事故的内容，有利于进一步加强学生对体育运动的保健意识。《体育保健学》教材中，应增加预防“现代疾病”的体育运动与保健知识，扩大医疗体育的内容，与全民健身的现代要求相适应，避免一些运动伤害事故，有效预防运动猝死的发生。
在大力开展全民体育活动的今天，如果体育工作者，因其运动技能和运动理论，作为运动指导现有的知识相对充足，而因其健康知识的拥有量甚少，明显不适应于多数普通人群(非运动员)的运动指导。在现实中，参加运动的大量普通人群，健康状况及运动能力有着很大的差异，其中一些人身患各种疾病。而对常见的一般身体健康知识的掌握，应该是体育院校学生必须具各的，才能充分发挥在社会中的知识运用能力。
三、进一步精简内容、突出重点
体育专业的学生学习人体科学知识，主要目的是为自身和他人参与体育运动提供科学的指导。“运动解剖学”是以正常人体形态结构及运动后的结构变化为主要内容。“运动生理学”是研究人体运动能力及对运动的反应与适应过程的机能为主的学科。“体育保健学”是研究人体在运动过程中的保健规律与措施的科学，它是从卫生保健的角度，对不同人群、健康、体质、环境、运动能力等各方面去研究运动的影响，主要是区分运动与健康和运动与疾病界限。不同学科的差异，在教学中所要求的也有所不同，应该在教材中体现各自的主次和重点。
在整体的教材建设中，应该突出各门学科的重点，对各学科的基本内容进行重点论述，进一步简化已经在其他学科中学习过的内容。教材应以人体的运动系统为重点，以与运动系统关系密切的其他系统为次重点，其他部分则尽可能简略。在整体上突出对人体运动部分的论述。“运动解剖学”的重点在于人体器官、系统的分布与构成。它是“运动生理学”、“体育保健学”学习的重要基础。“运动生理学”重点在于人体器官、系统的机能与运动的关系。它是“运动解剖学”知识的深化与延伸。“体育保健学”的重点在于运动中保健规律与措施的综合应用。
现有的人体科学各科教材中，存在内容重复过多的明显问题。比如，在《运动解剖学》的呼吸系统中，最后一节是体育运动对呼吸系统的影响。该节中所论述的内容是《运动生理学》呼吸部分相同内容的简化、缩写。
在《运动解剖学》《运动生理学》中，神经系统、感觉器官的内容是较为难学的，而体育学生实际应用的内容又较少，应该只要求对其大致结构、位置、功能，有一般的了解和掌握，就可以达到实际需要的目的。现在的教材内容过多过细。“运动解剖学”主要是研究体育运动对人体形态结构产生的影响，主要侧重于体育运动与正常人体解剖两者的关系，重在结构、形态学上的变化。但目前所通用的许多教材却是面面俱到。在同一教材中，常常同时包括了运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、体育保健学的许多内容。
《运动解剖学》中的消化、泌尿、生殖、呼吸、内分泌和感觉器官的大部分知识，可以依体育专业的特殊性做大幅度的精简，减少教材的容量。对《运动生理学》中的物质代谢体系中的许多内容，也同样可以做大幅度精简，从而减轻学生的学习负担。
参考文献：
[1]曲宗湖，杨文轩主编，学校体育教学的探索[M]，北京：人民体育出版社，2000。
[2]李世昌主编，运动解剖学[M]，北京：高等教育出版社，2006。
[3]王瑞元主编，运动生理学[M]，北京：高等教育出版社，2006。
[4]姚洪恩主编，体育保健学(第4版)[M]，北京：高等教育出版社。
责任编辑：陈立民
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