基于问题式学习教学模式在生理学中的应用
摘 要：基于问题式学习教学模式是一种以问题取向为主的教学思路，它可以将生理学中的知识点以问题的形式展示给学生，引导学生投入到问题中，自主探究，通过问题的解决来使学生获得知识并培养其自主学习和终生学习的技能。
关键词：基于问题式学习 生理学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0077-01
生理学是一门重要的基础医学理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学等后续课程和临床各课程的基础，起着承前启后的作用。[1]在实际教学中，学生常常反映学习生理学很难，难在学生自己很难充分将已学的解剖学及组织胚胎学知识串联起来，去解决生理学的常见规律。为解决这一困扰学生的难题，笔者试着在学生中采用了基于问题式学习这一教学模式，取得了一定的效果。
1 基于问题式学习的概念
基于问题式学习（Problem-Based Learning）是以学生为中心，以问题为导向，在教师的启发指导下，围绕学科相关的病例进行讨论的全新教学模式。[2]这一教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
2 基于问题式学习与传统教学的差别
传统的生理学教学模式是以教师将相关知识以讲授的形式传播给学生为主体。在这样一种教学模式下教师是主讲者，学生是被动接受者。知识渊博、经验丰富的教师能将知识系统完整的授予学生，给学生留下深刻的印象；但也有教师受经验及演讲水平所限，达不到良好的教学效果。另外传统教学中学生往往是个体学习，获得知识的途径也只有教师和课本。因此，大大的限制了学生学习的范围及学习主动性。而基于问题式学习教学法具有以问题为中心、自主学习及小组学习的特点。学生从被动接受者转变成为了主动学习者，教师转化为辅助、引导者。学生获取知识的途径也变成了通过小组合作学习利用网络、课本、资料、文献及专家等来获取。这一教学方法大大提高了学生学习的主动性和积极性，使他们能够学习到较为牢固的整合应用知识，同时有助于促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
3 基于问题式学习在生理学中的应用
3.1 组织小组
基于问题式学习是建立在小组合作学习的前提下的。因此，学习小组的建立直接关系着教学法的实际效果。在小组分组的形式上采取异质分组，每组4～6人。而且在实际操作中在一定阶段后将原有小组取消，重新建立小组。这样可以充分利用不同小组成员的资源，并且制造学生与不喜欢、不熟悉同学相处的环境，提高其社会生存能力。在小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的氛围。
3.2 问题设置
基于问题式学习，顾名思义问题是其关键，如何设置问题、设置什么样的问题是这种教学法的核心所在。问题设置的好坏会直接影响到学生的学习效果。生理学是一门理论性、实验性很强的学科，它的一些基本原理可以很好的解释生活中人体的各种现象。通过接近学生自身的问题设计可以激发学生的学习积极性，引导学生把较难的问题通过自身的力量一步一步的解决，从而不仅解决问题，同时获得知识。如在消化和吸收章节学习中就以“食物如何能从口腔到达肛门？”这一问题为引子引导学生自行复习解剖学相关知识。随后设置问题“食物从大颗粒变成小颗粒通过了哪些物理方式作用？”最后提出关键问题“小颗粒物质是通过哪些化学方式进行消化的，消化系统各部是怎样参与其中的？”通过一层层问题的设置引导学生把消化系统的组成，物理消化及化学消化分部实施，很好的将章节内容进行分解，让学生去解决问题，在解决问题的过程中了解和掌握知识点。
3.3 后续行动
各小组领到问题后，由小组长进行小组任务分解、讨论。选一个同学做记录员，负责记录解决问题的过程。在小组建立初期，由教师来引导和辅助小组长进行任务分解、布置及讨论。待小组合作一定时间后，随着小组长对小组成员及知识点把控能力提升，小组良好的成员关系的建立，教师引导的成分就逐渐减少，逐步转变成鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。在小组合作基本解决接受的问题后，各小组进一步讨论下一步活动汇报的内容和形式。
3.4 活动汇报
各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如思维导图、口头报告、歌曲、表演等。在活动汇报过程中教师要注意把握学生的参与度问题。往往能力强、积极性高的同学参与度会很高，几乎次次他们都想参与表现；而能力稍弱，性格内向一点的同学参与度就会低一些。如果一直是某些同学参与活动汇报，久而久之就会打击一部分同学的参与积极性，使其逐渐放弃小组活动汇报，从而使小组成员发展出现明显不均衡。因此，不管是教师还是小组长都要注意尽量让小组的每一个成员都参与到活动汇报中去，让每个人都能够得到锻炼。通过不同形式的活动汇报不仅可以充分展现同学们的学习成果及风采，还能让其他同学从汇报中得到启发和收获。
3.5 问题后的反思
在活动汇报结束后学生的反思对于教学来说是相当有意义的。在整个学习过程中以及学习结束后，学生都需要对自己和他人的整个学习过程及结果做出反思。通过问题后的反思可以让学生自我提炼他们所学到的东西，修正及提高自己的学习能力。
3.6 教师概括总结
整个活动结束后教师要对同学们在整个小组讨论及活动汇报中的表现进行评价。同时要对教学内容进行归纳、总结，与学生一起将知识点进行巩固和强化。这个环节在课堂中能起到画龙点睛的作用。
4 思考和体会
通过基于问题式学习教学模式在生理学教学中的实际应用，笔者体会到这一教学方法对于提高学生的自学动机和解决问题的能力有很大的帮助，能很好的通过问题来引领学生进行学习，能充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生课堂主体的作用，值得在今后的教学中推广应用。
参考文献
[1]朱大年.生理学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[2]张跃伟.PBL教学法在中职药物应用护理教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2012，30（16）：67-68.