生理学教学过程中的小技巧

摘要：生理学是研究生物体正常生命活动规律的一门科学。其内容抽象，产生机制较为复杂。中职学生往往思维能力较弱，逻辑性不强，对很多知识点难以理解，存在着惧怕心理。 课堂中通过讲故事、利用周围事物，生动的比喻等方式将抽象的、生疏的、深奥的知识原理变得形象化、生动化、趣味化。从而有效地帮助学生理解教学内容，提高学习兴趣，同时启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。

关键词：生理学;教学过程; 形象比喻;讲故事;

生理学是一门重要的医学基础课程。是进一步学好病理学、药理学以及临床各门科目的基石。 其内容抽象，产生机制复杂，需要较强的逻辑性。中职学生主动学习的意愿较弱，不喜欢抽象的知识，自信心和语言表达能力有待提高。不过她们喜欢新鲜事物，对人体充满好奇，“学了就用”的意愿较强。如何加强学生理解，激起同学们对生理学习的热情。是每一位生理学教师都在不断摸索和思考的问题。结合多年的生理学教学实践和探索发现：合理故事穿插、巧妙的联系生活实际，生动的比喻不但能化繁为简、化抽象为具体，更能大大提高同学们的学习兴趣。当学习者对某种学习产生浓厚兴趣时，她就能以愉悦的心情，积极主动地，甚至是忘我地投入到她所感兴趣的学习中去[1]。合理运用一些小技巧于生理学教学过程中，对生理学中的一些难以理解的内容加以处理能产生意想不到的教学效果，从而有效地帮助学生理解教学内容。

1.在故事中学，在故事中用

生理教学中各器官系统一些复杂的过程、机制往往枯燥而无趣。老师在上面讲得头头是道，学生在下面听得一头雾水。如果能将它们通过故事的形式演示出来，无疑会加强学生对这些知识点的兴趣及理解。如讲解骨骼肌的收缩过程，应用了牛郎织女的故事，利用角色代入，将粗肌丝之肌球蛋白比喻成牛郎，细肌丝之肌动蛋白代表织女，横桥代表牛郎的双臂，原肌凝蛋白（位阻效应）代表银河，Ca2+则代表喜鹊，那么肌肉收缩过程就变成了：肌细胞膜兴奋传导到终末池（七夕到来）→终末池Ca2+（喜鹊飞来）释放肌浆→Ca2+与肌钙蛋白结合→原肌凝蛋白变构（银河消失），暴露出肌纤蛋白上的横桥结合位点 → 横桥与肌动蛋白结合（牛郎织女会面）→横桥ATP酶激活分解ATP释放能量→细肌丝向粗肌丝滑行（牛郎织女牵手）→肌节缩短。肌肉舒张过程，Ca2+回归（喜鹊飞走），原肌球蛋白回归（银河重新出现），细肌丝滑出（牛郎织女分开），完成肌肉舒张。又譬如突触传递过程：可将神经递质比喻成王子，受体比喻成灰姑娘。突触前神经元兴奋（突发事件），突触前膜去极化（城堡变动）， 胞外Ca2+内流（男二号出现），神经递质释放（王子离开城堡），递质与后膜上的特异受体结合（与灰姑娘见面），后膜上某些离子通道开放，突触后膜去极化或超极化，突觸后电位（后续故事）。

兴奋性突触后电位与抑制性突触后电位，代表不同类型的王子，兴奋性代表活泼开朗型，有主见，往往结局是完美的（产生动作电位，肌肉完成收缩）。抑制性代表忧郁型、妈宝型，往往是悲剧（产生不了动作电位，肌肉无法完成收缩）。一个精彩的故事，可以使一个抽象的机制豁然开朗。故事的演示不仅使课堂氛围活跃，学生参与度高，更让学生印象深刻，形成深层记忆。

2.利用周围事物，化抽象为形象

形象思维是在形象反映客观的具体形状或姿态的感性认识基础上，通过意向、联想和想象来揭示对象的本质及其规律的思维方式[2]。课堂上纯理论的讲解，往往会把学生引入云里雾里，注意力很难集中。如果能将它们和我们周围熟悉的事物进行合理的联想，将抽象化的理论转化成具体的实践，使知识点变得更直观、更生动。如离子通道的三种状态：激活、失活和备用。利用教室的门，开门代表激活，学生可进出;反锁代表失活，学生得先用钥匙开锁（代表激活过程），方能开门;关上代表备用，学生随时可以将门打开，并进出。又譬如讲解心脏的泵血过程，请两位同学站在门的两边，门代表瓣膜，单向开放，门外同学代表房内压，教室里的同学代表室内压。随着压力的不断变化，门时而打开，时而关闭。学生很快就能理解心动周期中各期压力关系、瓣膜、血流及容积的变化。讲解影响心输出量的因素、学到肺泡表面张力、消化系统的应用还可以利用形态各异的气球，通过不断的吹气、放气、甚至吹爆来演示人体的各种生理变化。将纯理论的知识转变为学生看得到，摸得着的事物，学生回答问题踊跃，课堂参与度高，课堂则变成了师生互动、生生讨论的场所。

3.生动的比喻，将深奥知识简单化

比喻法就是利用不同类事物之间的相通性，以形象的事物作类比，知识点由平面变立体，深奥变简单。如作家秦牧所说：“一个精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然开朗，甚至使人能够记它一辈子”。[3]例如学习反馈，正反馈，负反馈的关系时，可利用班级里班主任与同学们的关系进行讲解，将班主任比喻成控制部分，同学们则是受控部分。班主任会不断发出各种信息来调控班级，使班级维持在较好的、稳定的状态。而同学们对班主任的影响就叫反馈，同学们的表现会影响班主任的行为。同学们的表现符合班主任预期则为正反馈，班主任会希望大家继续坚持，而同学们的表现与班主任的预期相反则为负反馈，班主任就会引导同学们往好的方向发展（与原先相反）。再比如易化扩散的三个特点：特异性、饱和性，竞争性抑制则可以想象成去坐公交车，学生一对应很快就能理解。简单的比喻不但能活跃课堂氛围，增强同学们对生理学习的兴趣，使知识点变得通俗易懂。在这过程中，学生会主动去寻求答案，这样的教学也能对学生进行一定的启发。学生在今后的自学过程中碰到类似的的概念或机制，会主动去尝试联系现实中的例子，以帮助自己学习。

总之，兴趣是学生学习的动力，只有她们对某种学习产生浓厚兴趣时，她们才会积极主动地去探索、去思考。在生理学教学过程中，应用一些合理的教学技巧，不但可以使抽象知识具体化、复杂的机制简单化、还能使理论知识生活化，动手操作常态化。使生理学中原本看不见摸不着的知识栩栩如生地展现在学生面前，而且还可以让学生在课后亲自动手操作。布置课后任务时，引导学生用自己的方式去解读新知识，通过第二课堂培养学生的思维能力、观察能力、语言表达能力以及分析、解决问题的能力。同时课堂上也慢慢地从老师讲、老师比喻变成学生讲，学生比喻。在引起学生学习兴趣，活跃课堂气氛的同时将课堂还给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

参考文献：

[1]孙菊如，陈春荣.课堂教学技术[J].北京：北京大学出版社.2006.

[2]王燕燕.形象思维教学法在生理学教学中的应用[J].黔南民族医专学报，2009，22（1）：65-75.

[3]张平.比喻的妙用[J].中国政治教学参考.2001.2：38.

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