如何在教学中践行“一课一得”
作为新手教师很容易有个误区，就是恨不得在有限的40分钟课堂内把无限的知识灌输给学生。这样看上去你教了很多，充分利用了课堂时间，但是太多的教学目标，反而让课堂失去了重心。学生刚刚能够体会一点，还没有消化，马上就进入到下一个环节，没有真正学到东西。实际上课堂效率不高，学生没有真正吸收，容易消化不良更调动不来学习的兴趣，让语文失去了语文味。随着教学经验的累积，越来越清晰了解到要“一课一得”的重要性。
“一得”的“一”指的是每节课课堂教学目标不可太多、太泛，必须要有一个“核心”教学目标。“得”实际上就是教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，所以“一课一得”指的是在引导学生学习时只选择核心，重点突破。下面，我以《人类的“老师”》这篇文章的教学为例谈谈对“一课一得”理念的践行。
一、研究教材，清晰目标
钻研教材是教师的基本功，吃透教材才会知道这节课的“得”在哪里。一堂课试图把所有重点都上完，必定会让学生吃得太饱而消化不良。因此，把握每篇文章真正的特色所在，然后整堂课就围绕这个特色展开，学生才能真正有所“得”。
《人类的“老师”》是一篇关于仿生学的科学小品文，共列举6个仿生学事例，其中第1、6小节略写，3-5小节详写。重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，具体说明了“自然界可以充当人类老师的生物何止鱼类一种”。而详写的3、4、5小节又各有不同：第3小节展示了如何从鸟类和昆虫身上受到启发，不断改进飞机设计的历程；第4小节则运用设问手法，说明发现轮船航行问题后如何从鲸的“流线体”上受到启发，改进船体设计；第5小节则介绍人们从生活中鸡蛋受力现象引发联想，建造出许多“薄壳结构”的建筑物。最后，以“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”呼应开头，点题作结。
因此，我将这篇课文的教学重点定为能梳理出文章所举仿生学的事例，感受说明文的段式结构和语言特点。激起学生探索自然的愿望和对科学的热爱则是教学难点。根据研究出来的教学重难点，教师就可以清晰学生这节课的“得”在哪，有的放矢，提高效率。
二、突出重点，享受课堂
为了突破《人类的“老师”》的教学重难点，针对“得”我设计本课教学先由《鲁班和橹板》改编的儿歌的激趣，链接到人类的“老师”。旧知识带动新知识然后引导学生初读全文，认识到人类的“老师”就是自然界的种种生物。随之，迁移运用文本中略写的句式结构，梳理详写的仿生学事例， 对3-5小节的内容形成概括。接着品读说明文的段式结构和语言特色，为模仿课文的表达方式，交流课外的仿生学事例进行铺垫，激起探索自然的愿望和对科学的兴趣。
“一课一得”要求在定下重点、目标之后，就要在整堂课上紧紧抓住这个重点，突出这个重点，舍弃一些旁枝末节。让学生明确这堂课需要掌握的知识点，轻松享受课堂，而不是时刻担心一不留神就遗漏了教师讲授的知识点。
将《人类的“老师”》这节课的“得”定在梳理出文章所举仿生学的事例，感受说明文的段式结构和语言特点，所以在这节课中我着重练习学生的是总结概括的能力。想要突破这个教学难点，教给学生有效的方法显得尤为重要。在这节课中我让学生抓要害词仿写第一小节的句式概括第3自然段的主要内容。迁移运用第1自然段学到的句式结构“科学家从……得到启示，发明了……”以及第六小节的句式特点“人们模仿……造出了……”学生学会找中心句关键词概括的能力。进一步发现第六小节的句式概括起来更精炼，进行迁移学习。
三、体会表达，一课一得
说明文在表达上结构完整、逻辑严密，引導学生发现说明文的段式结构，发现同中有异，然后根据提纲进行仿写扩充。这就是本文独有的特色，也是本课第二课时的“得”。因此，课文比较介绍语言有什么不同。引导发现作者带有情感，这样会让介绍更生动，也更能体现人类善于观察，不断求索的精神。
课堂要真正落实“一课一得”是非常不容易的，这需要你研究课标、研究教材、研究教学目标，结合班级学生特点，做到弱水三千，只取一瓢，正确处理理解感悟和表达运用的关系，把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，相辅相成。
作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学（213000）
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