课堂互动教学对学生学习习惯和学习信心的影响探析

【摘 要】以右江民族医学院为例，对互动教学与传统教学的学生进行问卷调查并比较分析，探讨课堂互动教学对学生学习习惯和学习信心的影响。

【关键词】互动教学 学习信心 学习习惯 影响

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0105-02

当前，大学课堂教学普遍采用传统讲授法，不利于调动学生的学习主动性和积极性。为了响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》倡导的让学生参与式教学、调动学生的学习主动性和积极性，本研究组在右江民族医学院2010级临床本科一个教学班的生理学教学中融入互动教学方法（对教学内容采取教师或学生提问、学生或/和教师回答的方式），结果表明互动教学能培养学生自主学习的能力，能提高学生的学习成绩。为了进一步了解互动教学对学生学习习惯和学习信心的影响，本研究组对应用互动教学的该班学生和同年级同专业的其余四个教学班（采用传统教学方法）学生进行问卷调查后，用SPSS 16.0统计软件对数据进行统计学比较、分析，旨在对大学课堂教学提供借鉴。问卷调查结果比较详见表1。

表1 互动教学班与传统教学班的问卷调查结果比较

调查内容互动教学班（n=109）传统教学班（n=452）P值

n（肯定） 百分比（%）n（肯定） 百分比（%）

课堂学习注意力集中5853.2115634.51<0.01

课后能及时（当天或次日）进行复习7366.9722349.34<0.01

课后主动与教师或同学进行学习交流5550.4614632.30<0.01

对学习有信心7266.0618841.59<0.01

问卷调查数据统计结果表明，互动教学班学生的学习信心和学习习惯都明显优于传统教学班。现总结分析如下。

一、互动教学能吸引学生学习的注意力

人们只有对某一事物加以注意，才能记在心上。生理学认为，只有注意所学的知识内容，才能在大脑皮层刻上记忆的痕迹，注意的力度越大，刻上的痕迹越深，记忆的时间越久。由此可见，学习注意力是学生学习成败的重要因素。本研究结果显示，互动教学班学生的课堂集中注意力学习的人数比例明显高于传统教学班（P<0.01），说明互动教学能吸引学生的课堂学习注意力。传统教学方法是教师独自讲课，以灌注形式将知识传递给学生，学生被动接受知识。在传统教学过程中，教师独自在课堂上讲课，对学生的刺激往往是来自同一个人的声音，学生大脑皮层的兴奋很容易进入适应状态，导致听觉易疲劳而出现注意力不集中现象；在这种情景下，学生在学习上往往表现出消极和被动状态。互动教学是教师与学生之间针对学习内容进行相互交流、探讨的过程。在互动教学过程中，通过师生、生生之间的提问与解答等环节，避免了仅教师一个人独自讲课的弊病，给课堂带来生机和活力。来自不同的人、不同思维的声音刺激，使学生大脑皮层的兴奋部位扩大，兴奋时间延长，学习思维活跃，从而吸引学生的学习注意力。学生学习注意力越集中，就越能抵抗与学习无关刺激所带来干扰的负面影响；同时，在互动教学中，教师能及时了解学生对学习内容的认识、理解和掌握程度，并能及时纠正学生学习和思维上的偏差。在这种情景下，学生在学习上往往表现出积极和主动的状态。由此可见，互动教学既能吸引学生的学习注意力，也能引导学生发挥学习的主观能动性，使课堂教学呈现生机勃勃的景象。

二、互动教学能促进学生课后及时复习

学习的目的就是掌握知识、应用知识、提升能力，要实现这些目标，对学习内容的要求是延长记忆时间、减缓遗忘时间。记忆与遗忘是两个对立的因素。德国著名心理学家艾宾浩斯揭示了学习中的遗忘规律：遗忘与时间呈非直线关系，遗忘速度是“先快后慢”，在学习后的24小时，约有50%左右的学习内容被遗忘，随着时间的推移，遗忘的速率减慢，遗忘的数量也减少。由此可见，学生经课堂学习后及时进行课后复习是减少遗忘、巩固记忆的重要环节。本研究结果显示，互动教学班学生课后当天或次日复习的人数比例明显高于传统教学班（P<0.01），说明互动教学能促进学生课后及时复习。传统教学的学生由于处在被动、不自觉的环境中学习，会产生一种依赖的学习行为，表现为学习积极性降低，导致课后复习的意识和行动节奏减弱。互动教学的学生，由于能在宽松、平等的环境中将自己对学习内容的理解观点表达出来，畅所欲言、各抒己见，因而学习充满积极性，思维得以开拓。学生的大脑皮层接受来自多方面的刺激，无论是直接参与的学生，还是旁听交流、讨论的学生，对那些有争议的、自己不清楚而别人已掌握的学习内容，会产生探究的愿望，从而触动学生即使离开课堂也能主动及时地进行课后复习，以便弄清问题的原因和真伪。复习能使学习内容在大脑皮层加深记忆、减少或防止遗忘。在复习环节中，学生不仅巩固学习成果，还有了学习的收获，感受到成功的喜悦，这一喜悦又触动学生养成课后复习的好习惯，从而提高了学习效率。

三、互动教学能推动学生课后的学习交流

实践证明，交流是个体间沟通的一种有效方式，通过交流能交换意见、获取别人经验、达成认识统一，起到相互学习、共同进步的效果。

本研究结果显示，互动教学班学生在课后主动与老师或同学进行学习交流的人数比例明显高于传统教学班（P<0.01），说明互动教学能推动学生课后学习交流。传统教学主要是由教师向学生传递信息的单向过程，课堂场面缺乏交流，学生不能表达自己对学习的意愿，学习思维较呆滞。而互动教学是一个开放式的教学场景，它打破了传统教学中那种肃静的局面，课堂的互动能引导学生开口发言，学生在课堂上能与教师和同学对学习内容的认识、理解和分析进行探讨，师生、生生之间在学习、思想上能及时交流、沟通，体现了学生的主观能动性，同时培养了学生的学习交流习惯，提高了学生的语言表达能力，增强了学生的求知欲望，减小了学习交流的畏惧心，增大了学习交流的胆量。学生在互动课堂上的锻炼和收获为课后与教师或同学之间进行学习交流奠定良好的基础，这就塑造了学生“打破沙锅问到底”的学习干劲，推动学生积极主动地将课堂上存在疑问、理解不深透的知识延续到课后，与教师或同学进行学习交流。

四、互动教学能增强学生的学习信心

学习信心指学习者相信自己能够完成学习任务的一种成功心态，这种成功心态能使学习者形成愉快的学习心情，能给学习者带来无穷的学习干劲和力量，这股干劲和力量能让学习者在学习上具备冲破艰难险阻、克服种种困难的决心，在行动上表现出认真、自觉、主动的学习行为。本研究结果显示，互动教学班学生对学习有信心的人数比例明显高于传统教学班（P<0.01），说明互动教学能增强学生的学习信心。在传统教学中，学生往往是单向接受教师传递的知识，这种教学方式不能及时反映学生对知识接受的正确与否，也不能及时比较学生之间对知识接受的程度差别。同时，学生不能及时地正确判断自己的学习效果，可能出现过于盲目地相信自己的学习能力的情况。一旦学生发现学习效果远远低于期望值时，学生的信心将会受到较大的打击。在互动教学中，学生与学生、学生与教师之间的学习交流能让学生及时了解自己对学习内容的掌握程度，当理解学习内容出现偏差时，能得到同学和教师的及时纠正，不管是发言的还是没有发言的学生都能及时地领悟自己的正确或错误所在，能让学习好的学生得到及时的肯定，让学习落后的学生得到及时的鞭策，学生之间在学习上形成互相帮助、互相比较、互相竞争、互相促进的局面，营造了不甘示弱、力争上游的良好学习氛围，从而提高学生的学习效率，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习信心。

综上所述，经本研究证明，课堂上的互动教学比传统教学更具有活力，它不仅能通过吸引学生学习的注意力、促进学生课后及时复习、推动学生课后的学习交流等过程培养学生学习的良好习惯，还能增强学生的学习信心。良好习惯和信心的建立为学习质量和学习效率奠定了良好的基础。同时，课堂互动教学为学生的开放性学习提供了平台，让学生充分发挥主观能动性，引导学生自觉、主动、积极地学习。经过实践证明，课堂互动教学是行之有效的教学方法。

【参考文献】

[1]王彩冰.课堂讨论法在生理学教学中应用的分析[J].右江民族医学院学报， 2012（3）

[2]王东生，王占英.论语[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2005

【作者简介】王彩冰（1962- ），女，右江民族医学院副教授，研究方向：人体生理学。

（责编 苏 洋）

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