关于高校本科按一级学科培养的实施现状与思考

摘要：我国本科生招生规模的不断扩大和社会对本科生需求的日益多样性，对本科生的培养提出新的要求。根据实地调研和文献整理的内容，本文选取本科生按一级学科培养的25所高校进行比较，分析它们之间的共同点与差异点，指出其培养过程中的问题，提出培养应注重清晰办学优势、提高培养效率、完善培养机制的建议。

关键词：本科培养；一级学科；实施现状

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0141-02

一、引言

科学理论和工业技术的迅猛发展，使得高新技术大量涌现和学科间相互交叉渗透，按照传统方法分类的学科间的界线逐渐模糊，许多的科学和工程问题需要跨学科地融合予以解决。从1999年起我国开始了大规模的高校扩招，高等教育逐步进入大众化时期，然而各高校仍按照传统的学科分类进行招生培养，越来越不适应社会主义市场经济对人才的需求以及我国高等教育深化改革的发展，主要表现在：①本科专业目录划分过细，专业面偏窄，不利于交叉学科、新兴学科的创新与发展；②过细的专业划分以及封闭式的培养过程，难以拓宽本科生的知识面和改善本科生的知识结构，不利于创新型人才和复合型人才的培养；③不利于本科生充分利用一级学科内的实验设备和资料文献、不利于本科生获取一级学科内导师的指导以及不利于本科生拥有广阔的就业和择业面。因此，要克服上述弊端不断完善本科教育制度、推动学科建设和发展、培养“厚基础、宽口径”的本科生，必须对现有的培养模式进行改进和完善。对本科生按一级学科进行培养，欧美等发达国家早已开始实施。美国的大学在本科生入学后，第一年通常不进行专业划分，等全部普通课程学习完毕，具备较为广泛的学科基础后，到第二或者第三年才开始划分专业，并且学生在学习专业课程的同时，还有大量的基础课程可供选择，以充实专业课程的不足。如普林斯顿大学在三年级才开始划分专业，在一、二年级以打基础为目标，并辅以大量的选修课，防止学生的课程划分过窄。麻省理工学院的本科生在一年级不分专业，实施通才教育，从二年级开始由学生根据自己的兴趣选择专业，学生如果在一年级结束时还未决定自己要学哪个专业，可以到第三学年再报专业，给学生充分的选择权。牛津大学在本科生培养上构建了紧密的小团体教学和学院制社区，本科生的课程教学和研究活动主要是以学科方向划分的26个学部来组织。我国对于按一级学科培养高等教育人才的研究早已有之，任震、张文修等较早地研究了按照一级学科培养研究生、博士生的探索与实践，毕建杰、刘继斌等虽然在前人的基础上研究按照一级学科培养高等教育人才的创新思考，然而他们更侧重于对实验室、单独学科按照一级学科培养人才的探讨，没有全面地阐释和说明我国高校本科按一级学科培养的实施现状和培养模式。本文将在他们的基础上进行补充，通过实地调研、文献查阅等方式对实施本科生按照一级学科培养的北京大学、中华女子学院、吉林大学、黑龙江大学、西安交通大学、兰州大学、电子科技大学、中国地质大学（武汉）、武汉大学、山东大学、复旦大学、南京大学、华侨大学等涵盖北京上海教育发达地区、中西部教育欠发达地区的25所高校进行比较，分析它们之间的共同点与差异点，指出其培养过程中的问题，提出相应的意见和建议。

二、高校本科生按一级学科培养的共同点与差异点

从2001年北京大学实行“元培计划”按照一级学科大类招生和培养本科生以来，我国部分高校也积极实施本科生按一级学科培养制度，因办学特色和学科优势不同，这些高校在培养模式上拥有共同点，也具有差异点。

1.共同点。第一，在生源的招生上，各高校按照一级学科大类招生或者按照学院招生，同时生源选择上更加多样化，通过自主招生、接受重点中学推荐、提前批次录取等多种渠道选拔优秀生源；第二，在课程设置上，各高校均是低年级以一级学科基础课程学习为主，有利于学生学习较为广泛的基础知识；高年级以面向学科门类的宽口径专业教育为主，在培养过程中兼顾学科间的交叉课程学习，有利于提高学生的自主学习兴趣；第三，在培养目标上，各高校主要是培养旨在升学继续科学研究的研究类学生和为走向工作岗位，具备突出专业技能的应用类学生，也兼顾培养具备交叉学科背景、拥有国际化视野的学生；第四，在培养对象上，目前各高校根据自身学科水平，并未对全部本科生实施一级学科培养，而是在一些学院试点，例如北京航空航天大学生物与医学工程学院、电子科技大学电子工程学院；或者是开设实验班实施本科生一级学科培养，例如北京大学元培实验班、兰州大学萃英学院、山东大学泰山学堂等。

2.差异点。第一，在管理机制上，各高校因办学特色不同具有自身的特点，如西安交通大学实行书院制，全体本科生以专业为单位分为8个书院，侧重于培养学生的行为养成和实践锻炼；山东大学实行游学制，让30%的学生拥有第二校园经历；吉林大学实行导师制，帮助学生明确个性化方向；复旦大学则是成立复旦学院，将新生全部打乱分为45个班级混合培养一年；第二，在培养模式上，由于培养目标的不同，有的高校采取本科生研究生贯通制的一体化培养，着重对基础知识的培养；有的高校安排教学实践环节，着重于对专业技能的培养。第三，在课程设置上，各高校均设置学科基础课、专业基础课，但因学科水平不同，使得课程设置具有一定的差异性。武汉大学化学与分子科学学院则尝试本科生的毕业论文答辩在一级学科范围内进行；第四，在学生自主选择上，各高校虽然是对高年级学生本着按照自身兴趣进行选择的原则，但由于教学资源的稀缺和对基础知识的高要求，也存在限制标准。例如南京大学设有专业准入准出标准，学生前一阶段的基础课程选择影响后一阶段的专业课程选择，这是准入标准；前一个阶段课程未完成标准不得选择后一阶段的课程，这是准出标准。在学生选择课程的学习时间上，各个高校存在不同，有的高校要求学生在三年级要确定专业方向，有的高校到四年级才给予选择。

三、高校本科生按一级学科培养过程存在的问题

从目前对25所高校实施现状的分析来看，他们在按照一级学科培养本科生的过程中，仍存在很多共同的问题：第一，培养方案和课程设置的科学性和合理性仍需进一步探讨，按照一级学科培养的课程体系应具备学科的前沿性和综合性。许多高校在实施按照一级学科培养时没有进行科学合理的论证，片面地认为按照一级学科培养的培养方案和课程体系就是将原有的各个专业进行糅合，这样的培养方案和课程体系滞后、陈旧、重复，虽然具有一定的广度，但是却在另一方面增加学生的负担；第二，一些高校在实施本科生按照一级学科的培养模式时，未能遵循教育规律循序渐进，而是盲目跟风，没有全面衡量学校自身的资源配置、发展潜力和办学优势，使得自身培养模式形同鸡肋；第三，大部分高校在培养过程中效率低下，没有根据培养模式的改变及时地配置相应的师资队伍和科研条件，使得按一级学科培养本科生的模式空有其表，不能达到着重发挥一级学科建设与本科生培养相互促进，充分利用学科建设中优秀的师资队伍、做到教学相长的目的；第四，一些高校不能正确把握一级学科培养模式下的专与广的辩证统一关系。在培养的第一阶段只是一味注重学科基础知识的教学，进入高年级立刻转为专业基础知识的培养，使得学生的学习如过山车般的转换。应该在培养过程中将学科基础教育与专业基础教育有机结合起来，这样才能“站得高、走得远”。

四、对高校本科生按一级学科培养的建议

1.清晰办学优势、了解社会需求。高等院校在实施本科生按一级学科培养前，要准确合理地评估自身办学水平，着重考虑社会需求，明确哪些学科可以按一级学科培养本科生，哪些学科不能。要拓宽、整合、共享优势学科资源和一流科研条件，要高度重视发挥学科建设与本科教学的相互促进作用，充分利用学科建设中优秀的师资队伍、高水平的学术成果及一流的科研设施和条件，为本科教学和人才培养提供支撑和服务。同时在培养过程中应善于利用业已成熟的研究生按照一级学科培养的模式，为本科生培养提供上升平台。

2.提高培养效率、节约培养成本。本科生按一级学科的培养模式能在一级学科的范围内充分利用各种资源，这就要求高校要不断调整校院两级管理体制，成立专门的管理部门，负责在师资配置、职称岗位设置、经费划拨等方面与本科生按一级学科培养模式相协调，提高培养模式的效率。同时对培养模式时刻进行监控，及时反馈信息，并建立培养模式评估体系，及时反馈培养的内容、方式和效果，对不符合要求的培养方式、方法要进行调整、改正，节约培养成本。

3.完善培养机制、提升学生素质。对于本科生按照一级学科培养，在培养模式、管理机制、教学方法上要建立一套完善的机制。建议制定灵活的课程考试考核方式和弹性化教学管理机制；制定科研水平与社会实践并重的激励机制，促进学生的全面发展；建立选课指导机制，指引学生在进入高年级时设计符合自身个性的课程模块，帮助学生明确自身发展方向并设计实现途径。倡导建立书院制、导师制，书院制中书院与学院并行培养本科生，学院侧重于学科知识的培养，书院侧重于实践锻炼能力的培养，使得学生在紧张的学习中加强实践环节的培养；导师制是指通过双向选择为1~3名学生配备1名导师，导师由知名教授担任，根据学生的具体情况，指导学生制定自己的学习计划，引导学生自主性学习。

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作者简介：郑海涛，博士，北京航空航天大学经济管理学院副教授；王腾飞，北京航空航天大学经济管理学院硕士研究生；魏法杰，博士，北京航空航天大学经济管理学院教授。

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