基于学习策略的课程设计与教学模式的应用

摘 要：《多媒体技术及其在医学上的应用》课程在我校开始于1993年，至今已14年，目前开设对象已包括博士、硕士和本科。在以人为本的教育思想下，我们应用LASSI量表对学生的学习策略进行分析，在教学模式、教学内容、考试评价等方面进行探讨，取得了良好的效果。

关键词：课程设计 学习策略 LASSI量表

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）05-0079-03

一、引言

课程设计是指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。但是，教师的设计并不是可以随心所欲的，而是受到许多因素的影响，教师需要综合考虑教学目的、内容、教学策略、评价方式等要素，使其成为最佳组合，争取好的教学效果。[1]

2005-2007年我们在《多媒体技术及其在医学上的应用》课程中进行了教改实验，根据选修此课程的学生学习策略应用水平测量及数据分析，对本课程的教学内容、教学模式以及考核要求进行了探讨，取得了良好的效果。

二、《多媒体技术及其在医学上的应用》课程概况

《多媒体技术及其在医学上的应用》课程开始于1993年，开课对象为医学专业博士生，为各个医学院校中最早开设此课程的学校；1994年开始对医学专业的硕士生设置此课程，目前已经对本校各个层次的学生均开设此课程，包括本科生和继续教育的专升本学生。至今，已上课博士生13轮，硕士生12轮，本科生10轮，一直效果良好。

本课程以任务驱动为主要教学策略，要求学生在掌握基本的多媒体技术原理的基础上，发挥个人创意，制作一个多媒体作品。课程内容涉及多媒体技术基本原理、多媒体素材制作与处理、多媒体创作工具的应用、多媒体课件的完成方法与步骤四个主要方面。承担博士、硕士、本科教学的教师，在教学过程中发现以下现象：

（1）在课堂反映上，由于具有工科学习的背景，生物医学工程专业本科生在知识的理解和技能的掌握上，要较医学背景的研究生和博士生能力强得多。

（2）生物医学工程专业的工科学生的作品，在质量和深度上，却不如医学专业背景的研究生和博士生。

（3）在完成作业的问题上，本科生与研究生的区别很大。本科生多以没有时间为由，作业完成的质量欠佳。研究生尤其是在职学习的学生，往往作业的质量和复杂程度要超过本科生，甚至强于统招的研究生。

三、研究内容与结果

针对以上现象，从现代教育技术研究的角度，我们使用LASSI量表对学生的学习策略进行了分析。

1．学习策略量表

学习策略量表是由美国澳斯汀的得克萨斯大学 Weinstein 等人于20世纪80年代末期编制，在美国已有1000多所学校使用此量表对学生的学习策略应用水平进行测试。[6] 此量表测量学生用来进行学习和研究活动的策略和方法，重点关注那些通过教学可以改善的、与成功学习相关的显性或隐性的思想和行为。[2] 诸多研究表明LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。

LASSI有10个分量表，分别是：

（1）态度（ATT），测量学生的一般态度和成功完成学业和执行相关任务的动机；

（2）动机（MOT），测量学生完成与学业成功相关的特定任务时所承担责任的程度；

（3）时间管理（TMT），测量学生制定和使用时间表的程度；

（4）焦虑（ANX），测量学生完成学业任务时是如何的紧张和焦虑；

（5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；

（6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；

（7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；

（8）学习辅助（STA），测量学生创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；

（9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；

（10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。

2．数据分析与结果

学习开始我们对选修此课程的本科生和研究生进行了学习策略的测试，参加测试的是03级工程专业选修此课程的学生，发出调查问卷25份，有效问卷23份，对05级医学专业研究生选修此课程的学生发出调查问卷13份，有效问卷13份。测量数据结果如表1。

（1）本科生各项测量值整体水平略低于硕士生

针对测量结果发现，本科生在测量的10个项目上整体评分略低于硕士生，二者的各项对比如图1所示。

（2）本科生与硕士生在学习动机、学习焦虑和考试策略上非常接近

学习焦虑是唯一的本科生得分高于硕士生的项目，二者的得分分别为：28.52和28.15。在学习动机上，本科生与硕士生的评分均值分别为：25.26和25.92。二者的考试策略分别为：29.17和29.62。

焦虑的概念是思想过程的效果和影响学业的表现。如果一个学生担心他没有时间完成测试，那么他恰恰是花更多的时间担心自己的表现而把事情弄得更糟。这种不利于自己的行为经常会破坏学生的努力。如果学生们紧张、焦虑、或者担心害怕学习或者自己学业表现，那么他们将会转移对学业任务的注意力，并且去自我批评或者是不理智的担心。这个分量得分低的学生（表示高的焦虑程度）需要学会处理焦虑的技巧并且学会减轻焦虑以便于集中精力学习而不是焦虑。

动机水平测量的是学生愿意承担学习和及其绩效的责任的程度，可以反映在他们与其学业和相关任务相联系的日常行为之中。这些行为包括：阅读教材、课前预习、按时完成作业、即使对于学习的主题不特别感兴趣也勤奋学习（甚至是尽力想办法来产生更大的兴趣）。

考试策略分量评估学生利用准备考试和应试策略的能力。

（3）本科生与硕士生在时间管理与自我测试上存在差异

在时间管理和自我测试两项上，做独立样本t检验，时间管理P值为0.022<0.05，存在显著性差异，自我测试项P值为0.05<0.094<0.1，存在差异。

有效的管理时间是一种很重要的学习支持策略。大多数学生对于时间有各种各样的需求，只有制定出现实的计划并且坚持执行才能顺利把事情安排地井井有条。这个分量主要测量学生制定和使用时间表的程度。这个分量得分低的学生需要学会如何制定时间并且学会如何处理娱乐、其他竞争目标和拖延的关系。承担更多的学习责任并且取得成就要求学生树立现实的目标并且制定实现这个目标的计划。有效的时间管理可以提高这些活动的效率。

自我测试分量评估学生利用回忆和理解的技能来判断对所学到的信息的理解程度。这个分量得分低的学生需要形成自我测试的重要性的认识，并且学会有效的回顾信息和检测理解水平和运用所学到的知识的能力。

3．以学生为中心的课程设计

信息社会强调“以人为本”的教育，它将学生还原为“自我”，而不是强求与他人的“统一”。个性化最重要的条件是给予学生选择的机会与权利，以学生为中心的课程设计，就是要在既定的教学目标框架内设计出学生真正需要的学习资源与学习环境，在具体的设计过程中，要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点，设计开发的学习资源，要能够充分发挥学生认知主体的作用，支持学生的自主学习和协作式探索。在此研究的基础上，我们对课程在以下方面进行了探讨。

（1）教学目的

本课程的教学目的是要求学生在了解掌握基本的计算机多媒体技术基本原理的基础上，重点发挥学生个人的学习兴趣，制作有创新意义的作品，作为本课程的总结。针对不同的教学对象的特点，在教学目的上的区别是：

选修本课程的博士生和硕士生，大多是没有工科学习背景的医学专业学生，且相当一部分为在职学习的人员，有一定的专业实践经验。因此博士、硕士的教学目的重点在根据基本原理，结合本专业进行作品的创作。

工程专业的本科生的专业实践经验则较少，相关的计算机背景知识较好，因此教学的目的重点在于多媒体技术基本原理的掌握，以及多媒体开发应用软件的综合应用。

（2）教学模式与教学内容的设计

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，它是整个教学系统在教学活动进程中的动态特性和整体综合特性的反应。[3]

鉴于本科生与硕士生在自我测试方面的差异，在教学内容上，本科生采取以学生为主的教学模式，在课程内容上重点以实例为中心，较为系统地讲解各个相关软件的原理与应用，且大多数实例教师仅提出目的，具体内容与形式由学生提出，共同完成。并在每次课开始先总结前一次课的内容。

硕士生则采取双主模式，教学内容以一个多媒体作品的完成为主线，重点在完成作品时，需要应用到的哪些软件的哪些功能。作品的形式和效果则由学生提出。这样课程结束时可以给学生一个完整的作业样本，学生可在此基础上进行发挥，甚至稍加修改即可成为作业。这样的教学方式，可以有效缓解学生的学习焦虑，硕士生的及格线是70分，本科生只有及格与不及格两种分值。

针对时间管理上本科生与硕士生的不同，在本科生教学的过程中，由于工程本科生的理解与操作能力较强，因此适当缩短讲解的时间，而给学生更多时间自己操作完成例题，且在课程后期留出大部分时间让学生可以在课堂以内完成作业，并当时解决学生的问题。

硕士生的作业大多在课余时间完成，学生问题的答疑则充分利用网络，这样无论在何时何地均可对学生的疑问进行解答，同时也利于学生更合理地安排与利用时间，尤其是对在职学习的学生。

（3）考核要求形式

针对不同的学生特点，在考试作业的要求上，本科生与硕士生的要求是不同的。硕士生的作业有一个特别的要求，即主题的选择上要求结合自己的本专业。而本科生则没有主题选择的限制，可以充分发挥学生想象与兴趣爱好，制作他们自己喜欢的作品。

4．结论与反馈

本课程在多年的教学经验以及已经取得成果的基础上，结合学生学习策略的研究，在课程设计上进行了探索，取得了良好的效果。

本科生的作业可以说是丰富多彩，从篮球明星到游戏玩家，从天文地理到文学创作，而且在制作的水平上也有了很大的提高。在时间的安排上，有近一半的学生是在课程结束时即提交作业的。学生问题在课堂上即解决了大部分。

而硕士生的作业在经历这十几轮的教学下来，几乎涵盖了医学的内外妇儿各个学科。采用了新的教学模式后，即便是给学生一个作业范本，在提交上来的作业中几乎没有是范本的简单修改而成的，相反却形成了学生之间的作业效果的攀比。有相当一部分作业已经应用到了学生的实践工作中。更有些选修此课程的学生，以此制作了网络课程，开发制作更为系统的多媒体课件。

课程结束后，对学生的调查中，100%的学生认为教学模式与内容是合适的，其中，参与调查反馈的30名硕士生在课程评价上，均给出了满分。在作业提交时间的问题上，多数学生认为是可以的，具体结果如图2。

课程设计是一项系统工程，它具有比较稳定的结构，但在这种结构之下的具体工作则是变化的、动态的，以学生为中心或双主模式的教学，可充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力与学习能力。

参考文献：

[1]陈旭远主编.课程与教学论[M].吉林：东北师大出版社,2002.8.

[2]黄荣怀,张燕,张进宝.基于学习策略的大学生网络学习设计[J].电化教育研究,2003（8）.

[3]许骏,余胜泉.信息技术环境下的课程设计模式研究[J].教育技术通讯,2002（4）.

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