视频资源共享课的制作研究
摘要：在所有的教育资源中，视频资源作为一种可以有效呈现教学内容和教学手段的教学媒体形式，有着文字、图画、动画等传统媒体所不具备的优势和特点。我国电磁学视频资源共享课普遍存在画面单一，信息量少及与现代科技及社会生活联系少的问题，为此在对视频录像进行再创作时可以通过适当的渗透方式融入物理学史，现代前沿知识及课件演示实验，揭示知识产生的背景和原始动力，探究物理规律的发现和体验物理问题的解决过程，介绍科学研究中出现的新现象、新事实，显性地提供有关的新知识以及物理学的一些思维方法，以培养学生知识和方法的迁移应用能力。
关键词：视频资源共享课 物理学史 前沿知识 课件演示实验 电磁学
培养专门人才、科学研究、服务社会是高等教育的三项职能。21世纪以来，开放共享的课程建设理念逐渐被人们接受，在全球高等教育界已呈现优质课程、优质教学资源开放、共享的趋势。在高等教育课程教学方面，如何适应信息技术的挑战，实现优质教学资源的共享，提升教学质量，体现教育公平，已经成为当前世界高等教育课程与教学改革的热点之一。
2001年美国麻省理工学院发起开放课程运动（Open Courseware，简称OCW），即向社会公布其从本科生到研究生教育的全部课程（约1800门），供全世界免费使用，此举在全世界引起巨大反响，2003年4月8日，我国教育部也启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，该项目是中国高等教育“质量工程”的重要部分，是应中国高等教育快速发展、规模不断扩大，进入大众化教育阶段以及全球资源共享和教育信息化进程不断深入的背景下应酝而生的。經过近10年的建设发展，我国的精品课程建设成果，在提高学校课堂教学水平、促进高等教育信息技术与课程整合方面发挥了重大作用。但是，随着“国家精品课程”开放工作的开展与深入，国家精品课程内容中网络资源缺乏、形式单一、通识度不高、信息量少，不符合网络环境下学习者的学习心理等问题越来越突出。
教学视频作为精品课程共享资源的重要组成部分在提高人才培养中起着不可替代的作用。因此如何完善视频课程，如何提升视频课程的丰富性、可视性，兴趣程度、理解程度，客观的将书本上知识更好地传授给学生，激发学生学习兴趣，增强学生的创新能力，提高学生解决科学问题的能力，是我们今后精品视频资源共享课建设过程中的所应关注的主题。本文以我校于2010年5月由自治区教育厅立项“电磁学”精品课程为例，就以上所关注的各方面进行了探索，希望对其他课程的视频资源共享课建设提供借鉴。
1.概念界定
1.1 教学视频
教学视频是将教师要传授给学生的知识、技能等内容制作成视频形式，辅助现代化多媒体教学。它既能够帮助老师更加生动、形象地展现在课堂上无法实际操作的内容，又能够真实地记录教学内容，方便学习者能够随时随地反复学习，是现代化教学中必不可少的教学媒体之一。
1.2 网络教学资源
李艺教授认为：网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源都是网络教学资源。它包括专门为教学活动建设的资源、网络上对教学活动有帮助的所有资源。按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。
1.3 网络课程
何克抗教授认为“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。蒋家傅认为“从本质上讲，网络课程仍属于课程的范畴，它是具有一定目的性和结构性的学习经验，这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的，因此，它又具有不同于一般课程的特性。”李艺教授认为“网络课程是通过综合教学设计，借助或部分借助计算机网络送达学习者的教学科目内容。”
1.4 视频资源共享课
视频资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。视频资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
2.国内《电磁学》视频资源共享课程建设存在的问题
对国内《电磁学》视频课程资源的观看与分析，发现主要存在以下问题：
（1）画面单一，信息量少
从内容来看，视频课程基本上是主讲教师对教学内容的系统讲授，而不重视过程和与学习者相互交流，并没有充分发挥现代教育技术的强大功能。缺乏实验、动画、前沿知识等可以调动学生积极性的内容，即使有少量的演示实验，但不能充分展示实验现象，甚至有些实验的现象无法看清，画面内容也比较单调，不符合学习者的学习心理特征。
（2）与现代科技及社会生活联系少
没有广泛的将知识与科技及社会生活相联系，知识是从生活实践中得来，从而也要让知识回到社会生活中去。
3.我校《电磁学》视频资源共享课的再创作
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。培养学习者的学习兴趣，是建设学习型社会的一个重要途径。物理学发展史是一部充满科学创新的历史，具有丰富的人文教育内容。现代前沿知识，特别是新的科学技术和新的研究成果，对激发学生的学习兴趣，发挥自主学习的积极性和主动性有很大推动作用。多媒体课件演示实验能够模拟演示实验、演示物理现象、物理过程和实验操作。因此我们在视频资源共享课的制作过程中根据讲授内容的需要增加了这些方面的内容，以期可以激发学习者的学习兴趣和求知欲，拓展学生视野，扩大学生的知识面，帮助学生培养物理思想和逻辑思维能力。下面我们以前沿知识的渗透为例，介绍如何对视频资源共享课进行再创作。
针对我院以前视频录像课存在的画面单一、形式单一、信息量少，缺少新的科学技术和新的研究成果等内容的引入，在理论与实践相结合的方面表现不够、不能拓展学生的思维、不能引起学生自主学习的兴趣，将学习内容简单、线性地呈现给学习者，容易引起学习者视觉疲劳，不利于学习者持续的学习状态等问题，我们通过对所收集的资料、精品课程录像分析，寻找切入点，进行视频的再制作。
3.1 创作过程
第一步：收集、分析、整理、归类视频资源。大量阅读相关文字材料，访问相关网站，查找与电磁学有关的前沿知识内容，下载相关图片、文字、视频，进行整理归类。
第二步：查找和观看国内外各高校视频公开课，与我院《电磁学》精品课程录像进行分析和比对，遵循教学设计原理，设计渗透前沿知识的再创作思路。
第三步：渗透前沿知识的《电磁学》视频资源共享课的制作。仔细观看和分析《电磁学》精品课程录像，寻找合适的知识切入点，将视频、图片、动画、文字资料运用适当的处理方法和技术手段，不露痕迹地、流畅地渗透入《电磁学》精品课程录像中。
3.2技术处理
首先，直接把视频资料加入《电磁学》精品课程录像中会出现内容不连贯，因为提前没有铺垫，直接插入视频资料会显得很突兀。针对这样的状况，我们运用EDIUS的两种处理办法，一是加入视频前先加一张图片，在图片上创建字幕，对随后所加视频进行简单介绍或对相关定义进行解释，并配音朗读；二是在所渗透的视频前加一段片头，在片头上配字幕，介绍随后所加视频类型，如演示实验、知识扩充等。
其次，所加視频与《电磁学》精品课程录像之间会有图像不连贯的跳跃现象，从视觉上感觉不够美观，为此可以运用EDIUS软件中的特效转场，如交叉滑动、拉伸、推拉等特效，提升学习者的视觉感官上的美感。
最后，若教师在讲课过程中有语言重复的现象，可以将重复部分减去，但这样图像又会发生跳跃，此时，也可以运用EDIUS软件特效转场中的融化特效，使上一画面渐变至下一画面，跳跃被弱化，美化了视频。
运用以上方式及技术手段，完善《电磁学》精品视频资源共享课程，提高其物理知识的丰富程度、可视程度，兴趣程度、理解程度，激发学习者的兴趣，使课程资源系统完整、丰富，成为适合网络公开传播的《电磁学》视屏资源共享课。
3.3引入前沿课题应结合学生的实际，把握“量”和“度”
当然，一堂课应控制适量的内容，不能为了给学习者扩充知识而使课堂内容含量过大，要根据学生已有知识和具体的专业要求引入前沿课题，在“量”上应遵循少而精的原则，要简明扼要，着重介绍当代物理学前沿的基本物理思想和方法，当学生自主研究时，能够受到一定的启发；在“度”上应以融入渗透为主，强调基本物理思想和图像，尽量避免大量的例题讲解和复杂的数学运算。
4.精品视频资源共享课的未来展望
精品视频资源共享课面向对象是全体本科生和专科生，建设视频资源共享课其目的在于打开学校、教室、教师的局限性，学生可以自由观看其他高校授课，更好地接受知识，跨校“蹭”好课。
视频资源共享课的建设是一项长期的、复杂的系统工程。随着时代的进步、科学的发展、教学方法的改进、教学内容的变化、教学理念的更新，视频资源共享课的建设也要与时俱进，不断充实，不断完善、不断发展。视频资源共享课是具有特色和一流的教学水平的优秀教学课程资源，主要应体现在教育思想、教育理念、符合科学性、先进性的教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
在教育全球化、科技化的背景下，“开放共享、全球受益”的理念指导下的教育资源开放共享是高等教育发展中不可阻挡的趋势。当然，开放共享无论在理念传播方面，还是在内容、机制建设方面都需要一个长期的过程。它的发生与发展与社会的进步是相辅相成的，知识的共享会促进社会的进步，社会的进步与日渐开放的文化氛围也会促进开放共享理念的传播与实现。现在，精品资源共享课形式多种多样，微课、“企业实景”课堂等课堂形式逐渐走入我们的视线，相信我国的视频资源课以后也会越来越普遍、完善。
注释：
[1]基金项目：新疆维吾尔自治区教育厅教研基金资助项目（新教高[2010]15 号）；新疆维吾尔自治区教育厅教研基金立项资助项目（新教高[2011]31号）.
参考文献：
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