基于核心素养的物理探究性作业

摘 要：作业的存在在教学中对学生巩固知识和灵活运用知识有着重大作用。因此，在对学生的物理探究性作业的设计过程中，应该注重以培养学生核心素养为前提。并且根据新课改要求，教师不仅要向学生传授学科理论知识，还要注意培养学生学科专业素养。本文将简要分析在培养学生核心素养的基础下，对物理探究性作业的设计及相关策略。

关键词：核心素养；物理教学；探究性作业

从教育层面来讲，对学生布置的作业是最能让课堂教学中的知识深入到学生记忆中的，正如帕斯卡所言：记忆是一切脑力活动之必需。所以，在设计物理探究性作业的同时，应考虑对学生的核心素养的培养，并以此为基础。物理探究性作业，是指让学生联系实际生活中的某些物理现象或者与物理相关的问题，对其进行物理探究，同时可以运用物理模型以及物理观念去完成此类问题。在设计物理探究性作业时需注意对学生的核心素养的培养，而核心素养体系被认为是深化新课程改革的基础，体现在学生个人素养、自主发展和创新实践的能力。

一、 物理学科核心素养

（一） 物理核心素养的内容及概述

2014年由教育部颁布的相关文件出现“核心素养”的概念，并将这一概念发展成为一种教育体系，这意味着在教育改革过程中，“核心素养体系”将成为深化教育改革的重要引导体系，对整个改革具有积极而重大的意义。物理学科核心素养包含大量内容，其中比较重要的是物理观念与其运用，包括物质观、时空观、能量观、物理价值观等物理基本观念的运用。还有科学探究与交流，就是在科学探究过程中有一定的顺序：先提出问题，再查找证据资料，最后对该论题进行解释交流。也有科学态度与责任，包含科学本质、科学态度、科学伦理、STSE（科学技术社会环境）。

（二） 物理学科核心素养的意义

根据北京师范大学博士肖川教授所写的《教育的理想与信念》，作者认为作为某一学科的教师，应为素养而教学生，而不是为了学科而教，过分注重灌输知识内容不利于开阔学生的视野，使学生局限于获取学科知识，不能有效提升学生个人能力和综合素养。中国教育学会副会长张绪培曾经说到：核心素养是学生在忘记所学理论知识后，在脑中留下的学科专业思维能力。毕业以后，学生忘记大量知识以后，所剩下的是什么，这便是核心素养。在物理探究性作业中着重学生核心素养的培养，有利于培养学生的科学思维和物理基本观念，对学生以后进入社会有较大的帮助，毕竟大多数学生在毕业以后会逐渐忘记在课堂中学习过的知识，但如果做好对学生核心素养的培养，这些学生还将保留对该学科精神层面的观念意识，这就是核心素养的最大意义。

二、 物理探究性作业的设计策略

（一） 物理探究性作业设计方法及内容

物理学科作为一门自然科学的基础学科，引得众多学生对其产生较为浓厚的兴趣，该学科可以成为推动社会发展的基础学科。然而，从传统意义上的教学方式来看，教师对学生设计的物理作业总体来说较为古板，作业形式单一，缺乏多元性。这样的方式可能会提高学生的考试成绩，但是教学的目的不应只是提高学生成绩，更应利用作业的形式引发学生对该学科的兴趣，以探究性的作业为主要手段来有效提升学生的思维能力。

探究性学习对提高学生思维创新能力和独立思考能力有重大作用。因此，应重视对学生的探究性作业设计。在设计物理探究性作业时，可以先考虑学生对哪些问题比较感兴趣，同时能够由此类课题引起学生对社会思考。例如对初中物理学过《热与能》，教师可以结合学生生活实际，让学生从生活中找到相关的案例，并对其进行探究和分析，可以在全球气候变暖，冰川融化的讲述过程中了解能量的转换过程。在学生完成作业后，教师可以在课堂上针对《热与能》这一章节向学生进行更加深入的教学。还比如，在初中物理的假期作业设计中，可以多设计一些有关生活中的物理知识问答，可以设计让学生自行测量平均速度，已知学校操场周长为400米，学生自己准备秒表或计时器，通过所学物理知识探究学生跑操场一圈的平均速度。或者设计让学生测量密度，可以在实验室团队合作测量某一物体的密度，这样既锻炼了学生的创新思维能力，又能让学生提升团队协作能力。教师要利用学科优势，结合生活实际对学生设计一些学生比较关心的问题，高中物理电磁学在课本中所占篇幅较多，而电磁学内容也比较复杂，对学生来讲也是难以学懂的，所以，教师在设计这一课程的作业时，可以提出一些课题让学生讨论，比如发电机的运转原理，课堂上已经学习过有关的理论知识，但为了巩固电磁学知识，让学生动手寻找课堂中教师所授的理论知识来源是比较明智的做法。总之，物理探究性作业的设计重点要突出“探究性”这三个字，还要让学生结合生活实际对身边的物理知识进行探究，从而升华教学内容，对培养学生的核心素养也有重大意义。

（二） 基于核心素养的物理探究性作业设计的重要意义

前文讲到物理学科核心素养的概念，要培养学生物理学科的专业素养，不仅要在课堂教学中注重对学生核心素养的培养，还要在物理探究性作业中有所体现。教师应为学生设计物理相关的课题，让学生在实践中提高学生对知识的领悟能力，并且深化物理课堂所授的理论知识，学生结合生活实际完成该课题的作业，在这一过程中，其实就已经潜移默化将物理学科的核心素养印在学生的脑中，在毕业以后，学生可能会忘记所学的知识内容，但会对这种探究问题的思维方式记忆犹新，学生的动手能力和思维创新能力都能有所提升，这便是核心素养体系的核心。

三、 結语

综上所述，由于当前所倡导的核心素养体系教学方式，教育者也不必墨守成规，应接受多元教学，以前传统的作业设计形式单一，重数量而忽视了质量，只有在核心素养的基础下优化和完善物理探究性作业的设计内容，才能够更有效的达到素质教育的目的。

参考文献：

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[2]杨卫菊.探究式教学是提高学生核心素养的法宝——浅议基于核心素养的高中物理探究式教学模式[J].数理化解题研究，2017（33）：57-58.

[3]戴国成.基于核心素养的物理实验创新性探讨[J].物理师，2016，37（12）：43-44.

[4]刘爱芬.将探究进行到底——高中物理“交变电流”探究性作业的设计与思考[J].物理教学探讨，2017，35（7）：14-16.

作者简介：

朱其群，江苏省扬州市，江苏省扬州市邗江区瓜洲中学。

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