浅谈物理教学中的“教”的本质
摘要 通过对物理教学过程的分析，讨论了教学中“教”的本质，教学是交流与知识的构建活动，现代物理教学是培养学生的创新能力，使学生形成科学态度与科学精神的教学。教师通过多样化的教学方式，教授学生物理知识与技能，培养其科学探究能力和科学素养。
关键字 教学创新；探究能力；科学素养
一、引言
随着现代科学技术的迅猛发展，基础教育受到了空前未有的重视。基础教育特别是物理教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入课程改革时代。例如《高中物理新课程标准》在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”为了更好的适应物理教学的要求，物理教师必须及时进行教育理念和教学方式的转变，以促进教育理念的创新，教学内容的创新，教学手段的创新，师生关系的创新。现代的教学应该突出引导学生认知发展、生活学习、人格建构等对学生素质的培养，突出教学的个性化。在教学中，学生不是必须完全接受的教材的知识和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思的过程，在教学的方法上，更强调科学探究。
二、“教”的本质
过去的教学观：教学是权威——教师向受者——学生单向传递知识的过程，学生是容器，只需接纳、记忆、模仿。这就是一个完整的教学过程。现代物理教学的本质是交流与知识建构的活动，教师与学生要建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是要帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
在物理教学过程中，教师应该起到三个方面的引导作用：
第一，引导学生的科学素养。通过物理科技史的发展历程、培养学生的知识、技能，引导学生的科学素养的提高。例如，电磁学中的库仑定律适用的条件之一：该定律只适用于点电荷。教师可以列举物质世界中的氢原子中电子和质子，因为它们之间的距离与它们自身的线度相比非常大，所有可看作点电荷，以此，我们可以给学生介绍微观世界中物质的结构，物质由原子分子组成，原子由原子核和核外电子组成，原子核又由质子中子组成，而它们又是由更小的粒子夸克组成，间接地引导学生对粒子物理学科知识的认识。
第二，教师应理解学生的学习心理，激发学生的主动思考，引导学生科学探索的精神、意识。例如在讲电磁波时，首先，介绍电磁波的形成，其次，介绍电磁波在工程领域的应用。本人先给学生介绍怎样利用学校图书馆数据库查找论文资料，然后让学生课外查找资料，写一篇关于电磁学在工程领域中的应用的论文。这样即激发学生的主动思考，又培养了学生的探索研究的精神，属于很好的探究式教学方式。
第三，课堂应具有生动形象、活泼多样的表现形式，引导和促进学生的学习。教学是以对话、交流、合作等为基础的知识建构过程，因此，没有沟通就没有教学。教学的过程不只是传授知识的过程，而是师生之间直接的对话和实现双方主体性的建构与发展的过程。在物理教学过程中，教师要由主宰者变为交流者，教师要培养学生的问题意识。教师要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理上和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（09-3-091：103154）。
参考文献：
[1]吴娜，高中物理探究式教学的实践研究，天津师范大学.
[2]顾建新，高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010（2）.
[3]张军朋，高中物理教材的国际比较研究[J].物理教师，2003（11）.
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