怎样设计物理课堂的导入
我们在做一件事情的时候，总是希望有一个好的开始，因为良好的开始等 于成功了一半，同样在物理课的教学中也非常强调开个好头，因此怎样导入新课，就成了一个值得我们关注的问题.。课堂导入的形式有多种，常见的有问题导入、故事导入、设疑导入、直观材料导入、经验导入、实验导入、新旧知识的比较导入等等。那么究竟怎样运用各种方法引入教学呢？下面就具体的实验导入法和介绍科学家物理学史引入方法来谈一谈。
一、实验导入法引入新课
俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察。教学演示可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂。
物理学是一门实验科学，许多物理规律都是直接建立在物理实验的基础上，课堂教学的素材也都来源于生活、生产实践。因此用实验进行物理课的导入是一种常见的教学导入方式，特别是通过一些有趣的小实验，可以把学生的注意一下子吸引到课堂上来。
1.惯性导入
学习惯性及其应用之前，教师可以握着一个盛满水的玻璃杯，提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？学生将上述现象观察清楚之后，将水杯放在讲桌上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意观察：当用木棒打击塑料片时，产生什么现象？装置很简单，学生却觉得很新鲜，好奇的目光紧紧盯着鸡蛋。这时老师举起木棒向塑料片打去，“啪”的一声，塑料片飞离了杯口。同时“啵”的一声，鸡蛋落入了杯中，顿时，学生们都兴奋起来，忙问：“怎么回事、怎么回事？”这时教师就可以轻松的引入新课。
2.沉浮条件的导入
取一新鲜鸡蛋放入装有水的烧杯中，它是下沉还是上浮呢？结果下沉。如果陆续向水中加入食盐并轻轻搅拌，你能看到什么现象？这说明什么？
3.大气压强实验导入
将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。
4.两力的合成导入
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同一直线上的两个力的合力。
5.简单机械导入
在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。
在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
二、介绍科学家物理学史引入新课
物理学的发展史上，实际上也是科学的发展史。通过物理学史对物理概念和规律形成过程的再现，有助于学生了解科学家认识和发展物理定律和规律的基本方法。科学方法是指人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确思维和行为方式。科学离不开方法，方法根植于科学。但方法一旦形成，又具有远远超出某种科学范畴的普遍意义。学生要真正学好知识并会运用这些知识去解决实际问题，就要掌握方法。通过对科学方法的不断了解、积累和熟练，就能使学生形成一种心理的定式，能够以快的速度去获取知识，深刻地领会和掌握知识，并产生一种对问题的敏感性，能够迅速地找出解决问题的途径。掌握科学方法要比单纯的掌握科学知识重要得多，这也是当前课程改革积极倡导的。物理学的研究方法是在物理学的发展过程中，在科学家实践中逐步探索、积累]形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。因此，在物理教学中，引导学生学习物理学家的探索过程，是使学生掌握科学的探究方法的重要途径。
中学生虽说是青少年，但他们天真的童心还依稀可见。故事对他们依然有一定的魅力，特别是科学家不畏艰难，刻苦钻研，坚韧不拔的攻关精神，常是激发学生学习的动力。
1.白炽电灯导入
学习“白炽电灯”之前，可以问他们：“是谁发明了电灯？”然后给出正确答案：是美国科学家爱迪生发明的，别看电灯结构简单，当年爱迪生发明它时，却历经了不少的艰辛，单说对电灯的设计，他就查阅了数不清的图书资料，光用掉的读书笔记本有两百多，页数有四万多。在寻找和试制灯丝材料方面，他更倍受煎熬。开始他用炭、石墨等材料试制灯丝，灯丝寿命只有八分钟，试验失败了，后来他改用钡、铱、白金等高熔点的稀有金属试制灯丝，也只有一个多小时，试验又失败了，就这样他失败了又做，做了又失败，再做，经历了成千上万次试验，终于发现了用钨做灯丝最理想，于是钨丝灯遍及了全世界。现在我们一起来学习钨丝电灯的知识。由此引入新课，学生的学习兴趣很浓。
2.电磁感应现象导入
学习“电磁感应现象”时，教师可先介绍英物理学家法拉第发现电磁感应现象，十年磨一剑的曲折历程，法拉第出自身铁匠家庭，在装订工厂当过学徒，这使他读了很多书，还常抽空去听科学演讲，将笔记加以整理后寄给科学家戴维先生，得到戴维先生的赏识，并成为戴维先生的助手。1920年奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第产生了把“磁转为电”的思想，终于在1831年发现了电磁感应现象。让学生领会到科学发现的艰苦和逆向思维思考物理问题的方法。通过讲述生动有趣的物理学史，不仅提高了学生的注意力，而且引起其学习物理的极大兴趣，并从中深深地体会物理学思想和方法。
3.力和运动导入
教师当讲《运动》和《力》这些章节时，首先应该介绍爱因斯坦和牛顿这二位物理巨人。爱因斯坦的时空观和相对论是十分伟大的和惊人的，是任何人都无法比喻的。牛顿从苹果下落得到万有引力的理论，说明万物之间都有力的作用，万物之间都存在着联系，经过牛顿的不断努力终于创造了举世闻名的牛顿三定律，为后人研究力学创造了条件。在引起学生注意和激发学生兴趣后，教师才开始讲诉有关的物体运动规律。
4、探究串、并联电路的电流规律
电流的单位为什么要命名为安培？
安培1775年1月20日生于法国里昂，是法国著名科学家。
写了一部《学问研究导论》。他为了研究数学问题经常废寝忘食，苦思冥想。有一天，他走在大街上，忽然来了灵感，从口袋里掏出笔便在一块木板上写了起来。写着写着，这块木板突然向前方走去，而且越走越快，安培就追着木板继续写下去，直到木板飞奔而去，安培还遗憾的叫着……别动，我还没写完呢！……原来，那木板是路边的一辆马车的车厢板。
安培为电学的发展做出了巨大贡献。仅1820年，他就完成了五项重大发现。在奥斯特实验的基础上，经过深入研究，揭示了电和磁之间的关系。他还发现磁铁能用导线来代替，当两根平行导线的电流方向相同时，彼此吸引；电流方向相反时，彼此相斥。他还发现绕成螺旋管的导线中有电流通过时，各方面的作用同一根条形磁铁一样。
安培1822年提出“电动力学”和安培定律。1827年他首先推导出电动力学的基本公式。安培并不满足于他已经取得的成就，在晚年写了一部《人类知识自然分类的分析说明》，1836年10月6日在马赛逝世。
安培在电学方面的研究成果十分突出，被后人誉为“电动力学的先创者”，“电学中的牛顿”。为了纪念他，物理学界用安培的名字作为电流的单位名称。
总之，运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在新课学习一开始就有一个良好的学习境界，为整个的教学过程创造良好的开端。
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