浅谈物理教学中如何培养学生的创新能力

习近平总书记曾说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。高中物理课程标准前言中明确指出“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学的探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。笔者作为一线物理教师，在新课改实施的这些年里，既是践行者也是学习者。我认为培养学生创新素质，开发学生创造能力，基础就在于课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式。那么如何在物理课堂教学中培养学生的创新意识呢？我想从如下几个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识

创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块儿能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。

（1）做好物理实验。实验是物理教学的基础，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。在物理实验中，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作紧密结合起来，它可以满足学生操作的欲望，但又不是单调的机械动作，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。又由于实验本身的特点，它又成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。

（2）结合实际，开展在实际生活中与物理知识相关的研究性学习活动研究性学习——充分调动学生的主动性、探索性、创造性。研究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学） 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程. 作为教师，应在教学过程中建立和形成有利于充分调动学生主体性学习的学习氛围和环境。物理是一门实验科学，研究性学习在这方面体现的尤为突出。平时就应该注重实验教学，在实验中常常会发现许多有趣的问题和意想不到的结果，激发了学生研究的兴趣，如高中阶段一些验证性实验可以转变成研究性实验，让学生参照“自设方案—讨论方案—选择方案—进行实验—分析数据—总结报告—集体评价”的思路进行探究学习，如“菜刀上的力学知识”、“家用电器的发展带来的安全问题”等，使得学生亲自参与实验设计并通过实验验证，这样能较好地培养学生的动手能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创造能力，从而有助于使学生具有独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

二、发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创造性思维了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。

（1）使用探究式教学。传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使學生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展。而探究式教学则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导学，如何让学生自己看书解决问题，同时老师如何加以适当的引导。

（2）指导学生设计“设计性实验”。“手脑结合，是创新教育开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力的水平，而我们的实验本身就是促进手脑联系的桥梁。实践证明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。设计性实验力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。另外，实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目的。

三、拓宽学生视野，为学生搭建创新平台

如何拓宽学生视野，激活学生学习主动性？我们可以尝试一下给学生一个话题，让学生自己看书、找资料、上网去查信息、甚至写论文，都不失为好的方法。

现代社会是“信息化”的时代，一个人对信息能否掌握直接影响到这个人能否发展，也直接影响到一个人能否创新，能否成功。在物理教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

四、鼓励并教会学生敢于质疑，引导学生捕捉创新时机

亚里士多德说“思维自疑问和惊疑开始”，判断学生学得如何，学得是否积极主动，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。如果学生仅停留在回答老师提出的问题上，还不会质疑和问难，说明学生还不会思考，它的理解还只停留在知识的表层上，学生自己发现问题、解决问题更有利于培养学生的思维能力。科学创见始于提问，没有提问是不会有所创新的。为此，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，以利于开发学生的潜能，从而培养他们创造性思维的能力。

五、渗透物理科学方法，让学生积累科学创新经验

中学物理教学大纲中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用的方法有：观察与实验方法、归纳与演绎方法、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、分析和综合方法、数学方法及科学假说的方法，这些方法大多隐含在物理知识当中，例如牛顿第一定律就是理想化方法，原子物理学中经常使用的就是科学假说的方法。

中国现代大教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”特别是现阶段高中物理教学围绕高考这根指挥棒，既要完成考纲和教纲所规定的教学任务，又要强调素质教育，而素质教育的一个重要方面就是创新教育的培养。为此，教师必须更新观念，坚信创新教育的培养，更是为我们目前教学服务的，是物理教学的最高境界。

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