学生质疑能力培养策略谈
〔关键词〕 物理教学；质疑能力；培养；氛围；学习兴
趣；方法
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0082—02
质疑就是提出疑难的问题，包括对某些定论提出自己的看法。古人说：“为学患无疑，疑则有进。”这就要求同学们要懂得质疑。然而，现实情况是大多数刚升入高中的同学，不愿自主地去探究，不敢提出自己独到的看法。这是为什么呢？我认为：一是同学们不会质疑，怕提出的问题被老师、同学笑话；二是不敢质疑，怕问错了被老师责骂；三是没有质疑的习惯，多数同学认为上课认真听讲，积极回答老师的问题就是好学生了。下面，笔者就结合教学实践，谈一谈物理学习中学生质疑能力的培养方法。
一、营造质疑的氛围，让学生敢于质疑
学生有无强烈的质疑愿望，能不能、敢不敢提出疑问，取决于是否有一个和谐的教学氛围。在教学中教师应树立正确的师生观和教学观，教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学氛围。首先，教师要尊重学生，教师是教学的组织者、参与者，而不是权威者、裁判者、命令者，让学生和教师平等相处，相互合作，在这样一个平等、民主、宽松的教学环境中，学生才敢于自由质疑和问难。其次，教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出疑问时，教师要用信任和赞美的目光注视他；当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，教师要先给予积极的肯定，而后给予启发、引导，让学生树立质疑的信心，让学生的被动质疑逐步转向主动质疑，进而形成质疑的良好习惯。
改变传统的教学观念，树立以学生为主的教学观，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素，优化课堂设计，要少讲、精讲，给学生留有充足的时间和空间，激发学生生疑问难的愿望，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围，这是培养学生质疑能力的前提。
二、激发学生的学习兴趣，让学生勇于质疑
鼓励学生质疑，可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。作为一名教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，勇于提出问题。同时，教师更要认真地解决学生所提出的问题，这是培养思维能力的一个重要环节。
1.在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在教学《电感和电容对交变电流的影响》一课时，我通过演示实验得到了结论：除电阻外，电感、电容对直流和交变电流的影响程度是不同的。接着我设计了这样几个问题，让学生通过实验来求得结论。（1）感抗与自感系数的关系；（2）感抗与交变电流的频率的关系；（3）容抗与电容C的关系；（4）容抗与交变电流频率的关系。这样在重点与难点处设置问题，让学生通过实验进行探究，得出结论。
2.鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。也就是说，在讲解新课时要鼓励学生敢于追问。在教学中对于不同的问题应引导学生善于用不同的思维方式给予解决。
在教学中还应注意以下几个方面问题：
（1）教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
（2）发现和提出问题要有个过程，不可心急，欲速则不达。
（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使所提问题更有价值。
三、创设情境教学，教会学生质疑的方法
高中物理教学中的质疑主要来源于对基本概念的理解、物理现象的观察、实验数据的分析、实验的理论基础、对理论的逻辑推理及对物理规律的应用等环节。教师要在这些环节中创设情境，教会学生质疑的方法。
（1）因果关系质疑法。追因求果是一个很普遍的提出疑问的途径。对高中物理知识的学习不仅要知其然，更要知其所以然，所以教师要鼓励学生遇事多问“为什么”，运用追因求果的方式提出疑问，进而解决疑问。通过这种方式，不仅可以让学生加深对物理知识的记忆和理解，还可以保持很强的好奇心和求知欲。例如，匀速圆周运动为什么不是匀变速曲线运动？为什么不能说波速v与波长l成正比，波速v与周期T反比？
（2）图象质疑法。物理图象是物理规律形象化、直观化的体现。物理图象虽然简洁、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解与挖掘，是学生学习的难点之一。对图象质疑可以从以下几个方面入手：①是什么图象？②反映什么样的物理意义？③从图象中可以直接得到的物理量是什么？④从图象中间接获得的物理量是什么？⑤图象描述了什么物理过程？例如，在讲授“闭合电路欧姆定律”一节内容时，对路端电压U随电流I的变化图象可以进行如下质疑：①图线与横、纵坐标轴交点的物理意义？②直线斜率的物理意义？③图线一共描述了几种物理现象？
（3）类比、联想质疑法。在物理教学中，我们常常会有“似曾相识”的感觉，而且在不同的分支、不同的领域中会感觉到某种类似的成分。如果我们把这些相似点进行比较，加以联想的话，可能会出现许多意想不到的方法和思路。所以，教师要激励学生通过比较有相互关联或相类似的物理概念、现象、过程、规律等的异同，从而发现疑问，找出解决类似问题的方法和思路。通过这种方式可以促进学生更加清楚地认识物理现象、规律及其处理方法上的关联。例如，“电场力”和“洛仑兹力”这两种力都是带电粒子在场中受到的力，反映了电场和磁场都具有力的性质，但这两种力的区别也是十分明显的。在教学中可以设置如下问题：①电场力和洛仑兹力的受力物体和施力物体各是什么？②力的大小和方向有何不同？③电场力和洛仑兹力对受力物体是否做功？
（4）逆向思维质疑法。逆向思维也叫求异思维，敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的对立面深入进行探索，树立新思想，创建新方法。学生习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解题方法，其实，对于某些物理问题，从结论往回推，倒过来思考，往往会使问题简单化，甚至因此而获得新方法和新思路，有利于培养学生的创新意识和创新能力，这是逆向思维的魅力所在。
（5）学科渗透质疑法。学科渗透是指以本学科教材中的某些知识点为中心，通过设疑问难的方式，与本学科的其他知识点或其他学科相联系，在解决问题的过程中拓展学生的知识面，增强学生解决各学科知识的综合能力。现行的高考模式，更加注重学生对各学科知识的融会贯通。例如，原子物理学中的核反应方程与化学反应方程有何区别？物理中机械能守恒定律和化学中的质量守恒定律的比较？楞次定律和勒沙特原理的对比？
（6）实验观察质疑法。观察是人类认识世界、发现规律、发展科学事业的重要途径，观察中要加强思考，加深对事物的理解。实验是物理学的基础，是教学的重要手段，不论是演示实验还是学生实验，并不仅是为了验证什么，而是为了让学生发现什么，通过对实验的观察思考，能直接引起质疑。
（7）理论联系实际质疑法。联系现实生活、生产实际学习物理，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还可以使学生感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活、与社会的紧密关系，体会到物理在生活、生产中的作用，从而实现“从生活走向物理、从物理走向社会”。应用理论知识解决实际生活的问题，能极大地调动学生的学习积极性。
例如，学习力学知识后，可让学生解释拔河比赛的取胜之道是什么，电饭锅保温和加热两种状态下的电路图及其区别，自行车中运用了哪些物理知识等。
（8）变换条件质疑法。同一物理问题在不同的情境、不同的条件下往往有不同的解答，通过变换条件提出疑问对学生进行思维训练，这样不但可以培养学生多角度思考问题的能力，而且还可以实现知识的迁移。例如，一个滑块从一个表面光滑且固定在光滑水平面的斜面上自由滑下的过程中，滑块的机械能是否守恒？若斜面没有固定，结果又怎样？在研究单摆的周期时，同一单摆在地球和月球上的周期有何关系？
（9）结论推广质疑法。从实验中总结出的规律和从特殊情况下推导出的结论要进行思考：把它们推广到一般情况下是否还成立？从而认识到这个规律或结论是具有普遍性，还是只适用于某些特殊的情况，这样对物理规律和结论的记忆及理解就具有很强的针对性。
例如，电学中为什么纯电阻电路中用电器放出的热量Q可用公式Q=UIt或Q=（U2/R）t计算，而在非纯电阻电路（含电动机）中用电器放出的热量，却不能用上述公式计算？电流表、电压表和欧姆表都是由灵敏电流计改装而成，为什么电流表和电压表的刻度是均匀的，而欧姆表的刻度是不均匀的？
物理教学中培养学生质疑能力的目的是让学生“敢问、会问、乐问”，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神，培养学生创造性地解决问题的能力，真正实现教学中以学生为主体、教师为主导的学习方式，保持学生持久的学习兴趣和积极性，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
编辑：张 昀
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