再谈新课程改革下的“备课”

【摘 要】备课是教学工作的起始和首要环节,是讲好课的前提和基础,是提高自身业务水平的重要途径,是提升教学效果的重要保证。本文以大学物理课程为例,从“备教材、备学生、备教法和学法、备心态”四个方面阐述了课程改革背景下如何提高教学效果。

【关键词】备课 教学改革 教学效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)10-0031-02

众所周知,备课是上好课的前提,课堂教学质量的优劣多半是由教师对课前的准备程度来决定的,单单依赖课堂时间的发挥就想取得良好的教学效果是不可能的。要想切实提高教学质量,激发学生的学习热情和积极性,必须从“备教材、备学生、备教法和学法、备心态”四个方面入手,把课备好。

一 合理开发教材

教师对待教材的科学态度应该是“用教材”而非“教教材”。无论教材是由怎样的权威机构提供的,都不可能出现适合所有学生的学习思路,因此教师不能不对教材加以分析,要依据学生的学情与兴趣、教师自身的实践与研究,选择、调整、补充相关教学资源,对教材进行“二度开发”,实现教材功能的最优化。

合理开发教材最佳的教学思路,一定是建立在对教材深入分析和对学情深刻把握的基础上。因此教师需要做到以下三点:

1.钻研整套教材

站在编者的角度钻研全套教材,努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计理念,把握教材的特点,了解教材的整个结构体系及其与前、后章节间的纵横关系,了解教学目标、任务和要求。以大学物理为例,整个知识体系可以分为两大部分:(1)经典物理,包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等;(2)近代物理,以相对论和量子力学为基础。有了这个宏观认识,在教学中才能做到通观全局、深入浅出,避免照本宣科、片面僵化。

2.结合学生的专业课教材

作为大学讲师,必须时刻关注学生的专业领域,找到大学物理与不同专业知识之间的结合点,借助图书馆或网络平台,查阅相关资料,及时补充物理知识在专业方面的应用和前景,从而使教学更有针对性,更能激发学生的学习热情。例如,我担任的是热能与动力工程专业的教学,因此我把教学重点放在热力学基础和气体动理论这两个章节上,这些理论知识对学生将来学习专业方面的技能有很好的指导作用。

3.把握时代脉搏

教材内容相对时代的发展来说总是滞后的,一个有创新精神的教师必须走进社会大课堂,关注科技的进步和发展,冷静分析,认真汲取其中的养分来充实自己的备课内容。例如,在大学物理“经典内容”的讲解中,打破原有框架的束缚,融入现代物理观念,增加近、现代物理内容,并使两者有机地结合起来。

二 备学生

分析教学对象,根据教学对象的学情和专业特点,合理安排教学方法、手段和重点。我们时常会听到学生抱怨:老师只顾讲自己的,而不关心我们是否真的懂了。长此下去,学生必然对老师丧失信心,对学习丧失兴趣。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生是学习的主体,通过备学生,可以加强备课的目的性、针对性和实效性,从而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生人格的健康发展。

课外,老师要学习一些心理学和教育学方面的知识,以关注学生的心理成长过程;课内,老师要了解学生的知识储备,教学目标中学生已经掌握哪些知识和技能?程度如何?哪些没有掌握?所教授的新知识哪些学生可以自学,哪些需要教师的引导和点拨?了解了学生的心理特点和具体“学情”,教师就可以做到因材施教,合理安排教学计划。

三 备教法和学法

备课,既要合理开发教材,抓准知识点;又要备学生,了解学生的“实然状态”,在此基础上,才会生成适合学生的有针对性的教法和学法。国内传统的教学方法主要是讲授法,这种方法有利于学生系统地掌握知识,有利于教师把握节奏、统筹安排。但同时也忽视了学生个性的差异,不能做到因材施教。陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在教学生学。”因此,教法中一定要渗透学法。

我们采取“启发式”教学和案例分析,让学生主动参与到课堂活动中来,体会发现问题、探索答案的乐趣和解决问题后的喜悦;结合赏识教育以及实验、观察、讨论、分析等多元化的教学手段,既丰富了我们的课堂氛围,又充分调动了学生的积极性。

教学有法,但无定法,贵在得法。在教学中要根据实际情况,根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法,因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

四 备心态

备课还有一个关键点,那就是备心态。首先,教师要从心底热爱教学工作,热爱自己的学生,有了爱,教师在教学过程中就有了激情,就能全身心投入,并进而调动学生的学习热情;其次,教师要学会控制情绪,不要把坏脾气和消极情绪带入课堂,这种不良因素会传染给学生,使学生感受到不安和反感。另外,教师要有应对“突发事件”的能力和心理准备,不至于在面对突发事件时手足无措。

以上所说的四个方面是备好课的充要条件。当然,在教学中的每一节课所处的具体情况和经历的过程都是不同的,因此备课应该是充满创造性的,百花齐放、各具风采,并且在讲好每一节课之后,还要及时地进行教学反思,总结经验教训,为备好下一节课做好更充分的准备,踏实认真地走好教学工作的每一步。

参考文献

[1]屈林岩等.大学生学习改革与创新研究[J].中国大学教学,2004(6)

[2]王兴举.知识、学习与教学[J].课程•教材•教法,2003(1)

[3]郭根福.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育,2003(3～4)

〔责任编辑:王以富〕

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