CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用

总结阶段：每小组的学生对案例的病理因素、临床表现、诊断标准及护理事项进行分析，并采用PPT或者多媒体等媒介进行记录及总结，由教学老师进行评价及指导。

1.3 观察指标

统计两组学生的理论知识考核、操作知识考核的成绩及学习兴趣评分，其中理论知识考核、操作知识考核的成绩由教学老师进行评分，学习兴趣由学生自我评分。

1.4 统计学方法

数据均进行准确核对和录入，采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验；以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

观察组学生的理论知识考核、操作知识考核的成绩及学习兴趣评分均优于对照组（P<0.05）。

3 讨 论

CBL教学为一种新型的教学模式，该教学模式在国内外以普遍采用，CBL教学可使学生在经典的案例中进行学习，利用所学到的理论知识和专业技能来解决经典案例所遇到的问题，为了促进素质教育的推广及提高学生的学习效率，CBL教学模式已在众多的学科中采用并实行。

为了研究CBL教学模式在教学领域的作用及意义，我院采用了两种教学方案进行教学，对照组采用的常规的教学方案对在院学生进行教学，对学生授予心脏内科的生理因素、病理因素、临床表现、诊断标准及护理事项等知识，让学生了解并掌握整个疾病的发病过程。但是，该教学方案在实施的过程中，学生仍存在众多疑问不能得到及时的解决，甚至有些学生在学习的过程中出现偏科、厌学等消极现象，因此该教学方案不理想。

观察组采用的CBL教学模式，在常规的教学上规范、强化了其过程，以此来提高教学的质量，CBL教学方案通过病例选择[4-5]、问题设计、小组讨论及案例总结四个阶段，为学生创造了一个愉快的、积极的、轻松的学习氛围，学生能够自觉的去对案例进行分析，然后遇到问题各抒己见并与组员展开讨论，还可以尽快的解决当时没听不懂或者不理解的重点、难点；学生对所记录的重点、难点进行探讨可使印象更加深刻；CBL教学方案不仅可提高学生的专业知识及技能操作能力，还对学生的理解能力、推理能力、表达能力大有益处。

观察组学生的理论知识考核评分、操作知识考核评分及学习兴趣评分分别为（88.67±5.54）分、（86.38±6.14）分及（90.63±5.68）分均优于对照组（P<0.05）。进一步说明了CBL教学模式不仅有利于学生的理论知识和操作技能的提升，还可以提高学生的学习兴趣，值得临床推广。

参考文献

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本文编辑：徐 陌

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