言语行为理论视域下英语教师课堂话语研究综述

摘 要：随着英语教师课堂话语研究日益推进，研究成果也日积月累。同时，言语行为理论的引入，为课堂教学和英语教师课堂话语提供了新的研究框架和研究维度。本文阐述国内外英语教师课堂话语的主要研究现状及其对英语教师课堂话语研究和英语教学的启示。

关键词：英语教师;课堂话语;言语行为理论

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009 — 2234（2019）10 — 0156 — 03

教师话语作为学生在英语课堂中可理解性目标语输入的重要来源，在学生语言习得和教师组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。

一、英语教师课堂话语国外研究现状

1952年，由Zellig Harris首次发表论文《Discourse Analysis》。自此之后，一批研究者陆续对该领域进行探索性研究。20世纪60年代开始，课堂话语分析逐渐兴起，主要向三个方向发展：

一是开始和语言教学相结合。Frank B. May和M. Vere Devault（1967）将课堂教师话语交际分为34种，并总结相关信度措施;Cynthia A. Brock（1986）对二语习得课堂话语进行研究，尤其关注参考性问题和其对学生回答的影响;Polly Ulichny（1996）对成人二语习得课堂互动话语片段进行微观研究，阐述互动话语提供语言输入和进行输出操练的双重功能，揭示教师的教学理念和互动有效性评价;B. Kumaravadivelu（1999）构建批判性课堂话语分析框架，呈现实现批判性课堂话语分析的基本原则和过程;Marta Antón（1999）通过对以学生为中心和以教师为中心的的话语课堂进行对比分析，发现以学生为中心的话语课堂更有利于二语习得，并论述了意义协商的功能和过程;Caroline Pontefract & Frank Hardman（2005）采用教师问卷调查、课堂观察和半结构式访谈研究课堂话语分析对肯尼亚小学学生语言学习的是否具有促进作用，从教师参与和反馈策略、学生回答和课堂组织方面展开，并发现当前的教师话语不利于学生的语言学习，同时提出改进方案;Martin Nystrand（2006）认为教师话语可以促进阅读课教学效果;Alina Reznitskaya（2012）阐述了课堂对话互动促进学生思维发展，且教师应检验和拓展教学对话实践，并注意依据教学目的选择适合的话语工具;Maureen P. Boyd & William C. Markarian（2015）结合教学实例分析了语言教学中对话的三个形式和功能，并总结出教师话语对成功的英语教学至关重要。

二是将课堂话语分析和言语行为相结合。Edmund Amidon and Michael Giammatteo（1965）总结了优秀小学教师话语行为模式，尤其是通过弗兰德的互动分析给予反馈和提出问题时的言语行为模式。Wes Measel and Darlene W. Mood（1972）总结了能促进学生思维发展的言语行为模式。Nur Ainani Fitria（2012） 初步总结了英语课堂教师话语和学生话语的分类与教师和学生的言语行为。

三是将课堂话语分析和言语行为相结合。Eppert Franz and Kuepper Karl J.（1979）引入语言教学方法通过使用对话和应用言语行为理论来提高学生的交际能力。Coombs V.M.（1981）从语境情景和说话者意图方面分析外语课堂教师话语的语用功能。

由此可见，国外教师话语有效性研究主要关于教师提问、反馈和互动的有效性或有效话语模式和教学模式，未包括教师话语的所有重要方面和缺乏相应的措施提升教师话语有效性。而且，关于言语行为和言语行为理论，研究主要关于言语行为模式和教学方法等。

二、英语教师课堂话语国内研究现状

国内对于话语分析的研究起始于20世纪80年代，陈平（1987）概述了国外不同学派对话语分析研究的不同观点和视角。冉永平（1997）详述了话语分析和语用学的关系。

对教师课堂话语的研究从90年代开始，主要向四个方向发展：

一是语言学研究。赵晓红（1998）考察与阅读课教学内容直接相关的教学性教师话语的构成，包括教师话语的量与质，教师的课堂提问，教师对学生回答作出的反馈，教师的讲解等，并分析阅读课堂上教师话语的作用。胡学文（2003）对二语习得中的教师话语作了初步探讨。涵盖教师话语在停顿、重音、语速、词汇、句法和语篇上进行调整的特点和作用以及教师话语作为组织、管理、指导二语课堂各种教学活动的手段所具有的特点和功能。谢文怡（2005）从语音学角度研究教师话语的调整。以语音特征为起始点，结合对教师话语语音要素的分析，阐述了英语教师课堂话语的语音调整与师生互动的联系。周军平（2006）基于对大学英语课堂录音的会话分析，发现教师可通过语言的选择和使用增加学习者语言交际和二语习得的机会，同时教师可通过反思和监控教学语言，提高学生话语输入的质量。邓军、彭金定（2008）采用基于目的原则的话语分析法，对大学英语阅读课的教师课堂话语目的和动机进行趋同性分析，重点分析导入、讲解、讨论三个环节的教师话语策略和特点，以及教学目标预设和执行的一致性问题。

二是语用学研究，从总体研究、语料库研究、个案研究、对比研究、选择机制研究五个方面进行。总体研究方面，周星、周韵（2002）通过问卷调查和课堂录音的方法，系统分析了以学生为中心的主题教学模式中教师话语在话语量、交互调整、提问和反馈方式等方面的特点。李秀莲、全红（2004）从礼貌原则的角度对教师话语进行研究，通过分析教师话语的量与质和使用礼貌策略、发问策略、话语转换以及修正策略等来培养和提高学生交际能力。咸修斌、孙晓利（2007）采用自然调查法，以教师教学实录光盘为样本，系统分析了其话语量、提问、交互调整、意义协商、反馈及IRF话语链等方面的特点。结果显示优秀教师的课堂话语差异较大;教材并不能决定教师课堂话语特征，起主导作用的是教师的教育理念;以学生为中心的课堂话语并不完全符合自然谈话的特点。谈言玲（2009）研究了在教师提问、教师因素、学生因素和客观教学环境方面课堂话语模式有效选择机制。吕婷婷、王玉超（2013）采用课堂观察、问卷调查和定量研究等方法，分析了基于數字化资源平台的大学英语课堂中教师在话语量、反馈方式和提问策略等方面的特点。王英华、宋艳萍（2014）强调了大学英语教师课堂话语的重要性，阐述了教师话语的基本概念和功能，批评性话语分析法，话语权和相应的教师权力，并对师生话语量以及词汇的运用进行了分析。

在語料库研究方面，赵晨（2005）基于30节课堂教学语料研究了英语课堂交际中的语言错误、修正反馈语和调整后的可理解输出间的关系，也探究了语言水平对这三者关系的作用。刘永兵、张会平（2010）从波恩斯坦的教学话语理论角度，采用语料库研究法，分析了我国中学英语课堂的教师规约话语。经过对教师指令语进行量化分析，探讨教师在课堂指令语的选择、目的，从而阐释英语课堂语境中教师规约话语的构建，并试图揭示师生之间的权势关系。

在个案研究方面，刘家荣，蒋宇红（2004）通过统计分析和描述法对英语口语课堂的话语交际进行个案研究。全面分析了英语口语课堂师生的话语形式，语句的类型和长度，语码转换的类型、数量和功能，话轮转换的数量和占比以及课堂内的话语权力关系和分布等。鲍金芬（2008）基于对课堂教师话语现状的分析，借助课堂观察，对高效教师话语的数量、流畅程度和效果等方面进行了个案研究。

对比研究方面，张敏（2002）通过对比分析自然言语与教师话语，论述了二者的语言特征和交际模式，发现目前教师话语作为英语课堂教学的重要语言输入来源和教学手段，存在单一性、简化性和单向性等特点，不利于学习者语言能力的提高，并初步论述了提升教师话语效能的途径。徐佳晖（2014）比较澳大利亚和中国英语教师在教师话语量、教师提问、互动调整和教师反馈方面的异同，并认为教师应不断提升话语质量，有责任像澳大利亚的教师一样为学生提供足够的表达机会。

三是有效性研究。程晓堂（2009）指出，教师可根据学生对知识的掌握情况，设计课堂话语，并理顺话语的每个组成部分在语义和语用等方面的逻辑关系，形成清晰的话语组织结构，从而提高课堂话语的逻辑性。同时，他认为规范的教师话语应力求得体和准确。程晓堂（2010）指出，英语教师的课堂话语应尽可能具有真实性。英语教师课堂话语的真实性可从情景真实性、内容真实性和语言真实性等角度去衡量。

如上所述，国外教师话语有效性研究主要关于通过优化教师提问、反馈和互动或使用有效的话语选择机制或进行有效话语调整或使用不同原则和分析有效教师话语特征从语言学、语用学和有效性研究来提升教师话语质量。并未包括教师话语的所有重要方面和缺乏提升教师话语的全面的策略。

三、对英语教师课堂话语研究和英语教学的启示

在实践教学中，教师应认识到学生在语言习得中的重要作用。通过教师话语的使用，教师激发学生的求知欲，充分发挥其主动性，培养其分析和解决学习问题的能力，增加其表达思想和与他人互动的机会。自此，教师应将其角色从知识提供者转变为活动的监管者、知识和信息的传递者、课堂活动的推动者和学情评估者。这样才能保证学生的主导地位和提高其语言水平。

教师话语实际上是教师实现言内、言外和言后行为的句子。从言外行为角度，教师提问是通过提出话题来引导学生进行交谈和讨论，其功能与指令类相似。教师反馈用来表达教师对学生课堂表现的情感和态度，其作用与表达类相同。在互动调整中，教师根据学生的学习情况来调控互动，与宣告类相似。教师课堂组织用于管理和组织课堂，和承诺类相似。而教师讲解则用于向学生介绍教学内容，其作用与阐述类相同。因此，从言语行为理论角度，教师可通过运用有效的话语策略不断优化教师的言语，从而相应地提高课堂教学效果。

教师话语具有引导、示范、组织和监管的作用，教师话语的质量直接影响课堂教学效果。言语行为理论指导教师话语的使用，有助于提出提高教师话语有效性的策略，并基于话语分析维度研究教师话语低效原因并提出提升其有效性的策略，还可通过个案研究初步验证策略有效性。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：杨 赫〕

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