目标教学在初中物理实验中的尝试

初中生精力充沛，爱动手，好奇心强，对实验有浓厚的兴趣，但缺乏自我控制能力。过去学生一走进实验室就像到了游乐场，有的只顾有趣好玩，拿起仪器就摆弄起来，往往对实验的目的心中无数，学生处于一种“失控”的状态。而老师总是充当“实验保姆”，匆匆忙忙一阵，效果不佳。尽管有严密的制度和严格的纪律约束学生，但事故还是时有发生。针对这种现状，我将目标教学引入到初中物理实验教学，使师生的活动都在明确的目标下进行，收取了较好的实验效果。我在实践中利用目标教学的理论结合初中物理实验的具体要求总结出如下实验目标示意图：

实验目标既导教又导学，是调节教师的教和学生的学的有力杠杆，有利于发挥教和学两个方面的积极性。由于实验目标明确具体，这就使教和学有了统一明确的方向。从上面示意图可以看出，实验目标贯穿了整个实验教学活动的全过程，制约着教师指导和学生实验的每一局部和环节。

我将整个实验教学活动分为三个阶段，下面就“研究萘的熔化过程”这个实验，谈谈目标实验的几点做法：

一、预习准备阶段——展示实验目标

上好实验预习课是做好实验的基本保证。实验前要求学生首先熟悉该实验目标的各知识点对照实验报告，思考完成各知识点的达标方式，教师对各知识点作必要分解，同时抓住学生刚进实验室容易被实验仪器吸引有迫切了解实验仪器的愿望的有利时机，引导学生观察仪器，通过边看、边讲、边试，教师对学生容易出错的地方重点加以强调并做必要的示范。

“研究萘的熔化过程”实验主要难点是在熔化过程中温度保持不变的结果不易得出，为了克服难点，教师事先给学生讲明：（1）加热不要太快，特别是在萘熔化时。但又要节省时间，开始加热的水温取在70€癈左右，实验报告中取的是60€癈左右。（2）要认真搅拌，特别是在萘熔化时，因为萘是热的不良导体，应尽量设法使它始终保持各处的温度均匀。

经过学生预习和教师的指导，这样就为实验的成功打下了一个良好的基础。同学们也逐渐养成了进实验室先熟悉实验目标，预习实验报告，观察了解仪器的习惯，有利于实验的顺利进行。

二、分组实验——达成实验目标

这是落实实验目标的中心环节。分组实验是学生手脑并用的阶段。在学生有比较充分准备的基础上，应该把学生的积极性充分调动起来。

我在“研究萘的熔化过程”实验中将全班的学生化整为零。二人一组，强弱搭配，分工合作。要求两个同学共同安装后，一个同学负责搅拌，另一个同学负责记录填表。在学生动手做实验的过程中，教师观察他们有无按实验步骤做，观察他们的实验技能，必要时进行讲解和操作示范，以帮助基础差、技能弱的同学在预定的课时内完成任务。在巡视中发现有几个小组始终得不到温度不变的结果，此时，教师将这几个小组的代表如召集在一个小组，帮助他们分析产生偏差的原因及时给以矫正。原来，有的同学是温度计放置不当，应放在萘柱的中间偏下，且在试管园底半球的球心处；有的同学萘放的太少，则熔化时间短，熔化过程不显著；有的同学烧杯中水放的太少，试管中的萘柱高出水面，受热不均匀；有的同学水温控制不当，在熔化过程中应使水温比萘的温度高5€癈左右，若温差太大可把酒精灯移开暂时停止加热。经过教师指导，同学们都完成了这个实验。

利用图象表示物理量的变化规律在初中阶段还是第一次，学生困难较大。为了克服难点，教师请一个完成较好的小组将他们的结果画在黑板上（事先已画好方格只需描点连线），教师评价后，让全班同学对照，避免了实验中偏离目标的现象，实现了实验过程的调控。

三、实验检测——反馈矫正

在实验课结束前利用五至十分钟对实验结果进行评价、反馈和补偿教学。在“研究萘的熔化过程”实验中，我们针对该实验目标中各知识点的要求编了如下达标测试题：

（一）单选：萘在熔化过程中（　）

A、（1）升温（2）降温（3）温度保持不变答：（　）

B、（1）固态（2）液态（3）固液混合态答：（　）

C、（1）放热（2）吸热（3）吸收热量等于放出热量

答：（　）

（二）多选题：某同学在实验中，发现萘在熔化过程中温度持续上升，可能原因是：

1.温度计玻璃泡与试管器壁接触；

2.加热的过程中搅拌不匀；

3.熔化时烧杯中的水温上升过快；

4.萘是非晶体，没有一定的熔点。

答：（　）

上述测试题，第一题主要考查学生的知识水平，学生通过观察可以达到；第二题主要考查学生技能水平，学生通过实验操作可以达到目标。就学生答题情况表明，第一题完成很好，第二题虽有少数学生不能选全甚至选错，但通过教师讲解后都能达到。同学们反应目标实验教学能帮助学生扎扎实实地做好实验。

目标实验教学既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，有利于克服实验中的随意性、盲目性、低效性。有利于教师调控实验教学，有利于大面积提高实验教学的质量。目标实验教学防止了两极分化，强调了基础知识的掌握又注重了学生技能的培养，强调了面向全体又注重了个别差异，激发了学生的学习兴趣，促使他们动手动脑去获取知识。通过一年的尝试，同学们逐渐养成了带着目标实验的习惯，改变了过去为完成实验报告而做实验的局面，实验的质量得到了提高。

（责任编辑付田田）

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