浅谈合理应用多媒体课件于中职病理学教学

【摘 要】随着时代的发展和信息技术的广泛应用，多媒体教学作为一种现代化教学手段，已广泛应用于课堂教学。近年来，我校已将多媒体课件广泛应用于病理学教学，并且在应用的过程中不断发现问题，进行合理的分析研究，结合学生特点、教学需求，完善多媒体课件的开发，将多媒体课件合理应用在病理学教学中，有效地提升了教学效果。

【关键词】病理学教学；合理应用；多媒体课件

病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，是一门理论性和实践性较强的重要的医学基础课程。面对病理学授课学时少，教学内容多，中专生零基础、理解能力稍差等特点，多媒体课件教学目前已成为病理学教学过程中必不可少的教学手段。它形象生动，课件中的图片、动画以及视频等素材帮助学生很直观的认识病变特点，解决了教师讲不清楚，学生听不明白的问题；它有利于突出重点，弱化难点；多媒体课件教学便于增加教学的信息量，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，提高了教学效率。合理地将多媒体课件应用于病理学教学过程中，既有效地帮助学生直观地认识、理解病变的动态发展过程，又有利于调动学生参与学习的积极性、增强病理学教学效果，提高教学质量。

然而，在应用多媒体课件进行教学的过程中也存在着一些不足。本文中，笔者结合多年多媒体教学经验，列举出多媒体教学中存在的一些比较突出的问题，分析并采取相应措施完善课件，制作出适合中职病理学教学的多媒体课件，优化多媒体教学，使教学效果达到最好。

1 多媒体课件教学中存在的问题及改进措施

1.1 优化组合，促进教学

多媒体是为教学服务的， 只是一种教学手段。如果在授课过程中， 教师过多地依赖多媒体课件、片面追求媒体的齐全，缺少了与学生之间的互动，忽视了学生主观能动性和发散性思维的培养，反而会使学生听课效果下降。因此，在教学过程中，教师不能单一的应用多媒体，而应该应用多种教学手段，采用互补的方式，取长补短，优化组合，才能取得更好的教学效果。[1]比如在讲解血栓形成的过程和类型时，根据多媒体展示的血栓形成的条件，采用传统教学，运用板图向学生展示具体形成血栓的过程，同时可以让学生自己发现、总结血栓形成过程中存在的血栓类型，最后运用多媒体动态视频，完整展示血栓形成的过程，便于学生对血栓形成的过程有整体的认识。在这个教学过程中，现代化教学与传统教学有效地结合，多种教学手段的综合运用，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。

多媒体教学手段的引入绝不是要取代教师的位置， 绝不应该全面否定和排斥传统教学方法的精髓， 应该扬长避短。[2]由于病理学教学内容多，信息量大，在多媒体教学的过程中，往往容易出现教师授课节奏快，学生跟不上课件内容，一节课下来不知道重点在哪里的现象。这就要求教师在授课过程中一定要与传统的教学结合，利用板书、板图将一节课的重点内容清晰的总结在黑板上，便于课后教师小结，也便于学生对所学知识有整体的把握，有利于复习和记忆。

1.2 精心设计，辅助教学

有些教师把教学内容大量的输入课件，使课件变成了教材的电子书，而教师在授课的过程中完全照读；有些教师应用的多媒体课件是从网上下载后直接用于教学，导致教学内容与实际教材不符，这些现象都会导致学生出现心理和视觉疲劳，注意力不集中。这就要求教师必须根据教材内容，结合下载课件，自己制作适合教学需求的课件。课件是授课内容的精华，详略得当，只有这样才能重难点突出，适合于不同专业、不同层次的学生，达到预期的教学效果。

病理学属于形态学科，多媒体教学应更加注重图像、动画的展示。但将过多的图片、动画应用在教学过程中，会使学生因新鲜、好奇而将注意力分散，从而忽视了具体的授课内容，本末倒置。因此，教师在制作多媒体课件时，应当注意图片贵在精，突出典型而不是数量；排放图片时，图片比例要协调，大小适中，注意视觉效果。

2 科学、合理地应用多媒体优化教学

多媒体教学， 促进了教学改革， 提高了教学质量。合理选择、恰当使用才是最重要的。[3]如果只是单纯的把多媒体当做投影仪、幻灯机使用， 就降低了它的意义， 无法达到优化教学的效果。在多媒体教学过程中引入多种教学方法和教学手段，优化教学，合理有效的运用多媒体，可以在很大程度上帮助教师提高教学效果，才能真正提高病理学教学质量。

2.1 知识拓展，突出特色

针对PBL教学法的应用，在课件中可以增加病例讨论内容，以具体病例为基础，引入教学内容，让学生自主分析解决课前病例，既充分调动了学生学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力，又加强基础理论与临床实践的接轨。比如在讲解大叶性肺炎时，可以先引用一个大叶性肺炎患者的病例，激发学生对其临床表现中咳铁锈色痰的好奇心，在讲授内容的过程中引导学生发现具体的病理变化并推导病理临床联系，最后通过课前病例回顾，强调重点，并可以引导学生探索大叶性肺炎患者的防护措施，有效的联系临床，在这个过程中，充分发挥了学生学习的主动性和积极性，有效的提高了教学质量。

随着中职护理教育改革的进行，教育的目标更多地侧重于知识素质能力的培养。这就要求教师恰当的将护理技能运用于病理学教学，比如在讲解常见疾病等内容的过程中，就可以利用多媒体，向学生展示疾病相关内容，让学生结合病因、病变过程，制定出相应的有效的护理和预防措施，或者结合多媒体图片让学生判断防护方案是否得当。不仅增强了学生的护理意识，也突出护理专业特色，满足护理专业需求。

在对多媒体课件进行改进的过程中，笔者特意在测试环节中引入多媒体测评，通过多媒体展示病变图片，引出问题让学生作答，比较灵活的考察了学生对病变的掌握情况。比如在多媒体中展示子宫肌瘤的病变图片，让学生判断是哪种病变，设置问题考察学生对良恶性肿瘤的性质、特性、生长方式等内容的掌握程度，还可以扩展到肿瘤的防护等相关内容，以便学生对所学知识有整体的认识和应用。这种方法不但增强了学生的综合实践技能，同时也可以帮助学生更加深刻的记住所学内容。

2.2 科技创新，提升教学

当然，随着社会的不断发展，软硬件设施建设水平的提高，我校还引入了新型的交互式多媒体系统，如电子感应白板、感应笔等新兴的多媒体设备，使教学手段更加灵活，教学方式更加多样化，增强了师生之间的互动。随着课堂交互性，互动内容的增加，课堂教学也必将变得更加吸引学生，更加丰富多彩。[4]

随着信息化时代的推进，微课，慕课等新型教学模式的推出，对教师提出了更高的要求，教师必须更新教育思想观念，掌握信息技术环境下教学设计的理论和方法。不断学习新知识、新技能，不断提高自身教育教学水平，只有这样才能更好的优化多媒体教学、促进教学改革，才能更好的提高教育教学质量，病理学多媒体优化教学任重道远。

【参考文献】

[1]甘怀勇，张琼，刘德纯.病理学多媒体教学的实践与思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1132-1133.

[2]王晓杨.多媒体教学与提高病理学教学质量的研究[J].医学理论与实践，2008，21（1）：112-114.

[3]马少宁.合理选用教学媒体以达到教育最优化[J].卫生职业教育，2010，28（9）：39-40.

[4]杨文轩，郭松勤，崔莹.浅析交互式多媒体教学在医护类课程中的应用[J].商，2015（8）：212.

[责任编辑：曹明明]

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