如何组织一门课的教学

摘要：本文以模拟电子技术的教学为例，从备课前的准备、教材处理、实践性环节的安排和课堂教学等五个方面论述了如何组织一门可的教学，可供新开课的教师参考。

关键词：如何组织；一门课；教学

中图分类号：G42

任何一门专业课和基础课都是教学计划的一个有机组成部分，只有每门课程的教学工作都能高质量的完成，对全面完成教学计划才会有可靠的保证.教学工作是一种有规律性的组织活动和思维活动，是科学和艺术的结合，它必须依靠教与学两个方面的共同努力才能较好地完成，但教师在教学工作中又必须起主导作用.

组织好一门课的教学工作是每个教师发挥主导作用的重要方面，但如何组织一门课的教学，可能每个教师都有自己独立的见解和具体的作法，不可能一致，也不可能强求一致，但总的愿望都是尽可能使多数学生能主动地、积极地学习，力争把教学大纲要求的内容学到手，为提升学生的能力完成其应有的作用。

模拟电子技术是伴随着半导体器件的发展而发展起来的一门学科，以广泛应用于通信、电视、计算机、仪器仪表、工业自动化设备等等。我国许多高等院校很早就将其设置为独立学科。由于电子技术的发展日新月异，担任本课程的教师如何能够使学生在有限的时间内把本课程的基本理论，基本知识和基本技能真正学到手，如何提高学生的能力，为全面完成专业计划，以及为以后学生从事实际工作打下坚实的基础，的确是需要很好探讨的问题，下面仅就我近几年来在担任“模拟电子技术”教学中如何组织这门课的教学，谈几点体会。

教师必须完整而系统地掌握本课程的内容

完整而系统地掌握本课程的全部内容，是一个教师教好一门课的重要基础，只有具备了这样的条件，教师才有可能去深入地分析教材中各部分之间的内在联系，找出主干，分清主次，只有对整个教学内容有完整的，同时又是系统的掌握，才能在安排各教学环节，讲解各部分内容时作到统观全局，前后呼应，模拟电子技术各章节的关系，如下框图所示：

从上面框图便可清楚的看到本课程各部分之间有着密切地联系，晶体三极管或场效应管是组成各类放大电路的基础，也就是说，任何一个不管多么复杂的放大电路，实际上都是由基本的各种组态放大器组合而成。放大电路的基本分析方法，是分析各内分离元件放大电路的基础，正确地使用这一工具，就能获得比较理想的放大部件。集成运放是将众多的电子元器件、电路集成到一块很小的硅片上的多级放大器，它的出现，使我们在设计、制造放大器时得以简化，性能指标得到提升，在信号放大、产生、处理方面获得了广泛应用。本课程的主干就是多级放大器。多级放大器的形式很多，有分离元件交流放大器、直流放大器，集成运算放大器，OTL、OCL功率放大器等等。再有就是放大器在满足幅度和相位条件后就变成了振荡器。模拟电子技术是一门发展中的学科，知识更新速度较快，教师必须不断学习，随时掌握新的信息，使教学内容跟上时代步伐。总之，教师只有深入掌握了教材的全部内容，不断精益求精，才有可能做到精选好教材内容，改进教学方法。

处理好理论与实践的关系

模拟电子技术是一门理论性和实践性都很强的技术基础课，因此，通过本门课程不仅要使学生掌握系统的理论知识，更重要的还必须注意全面培养学生的思维能力，吸收新知识的能力，观察能力和把握理论知识用于解决实际问题的能力.

但是，目前电子技术的教学中普遍存在重理论轻实际，实践性环节往往处于从属地位，从学时安排上看，实践性环节的学时数只占总学时的四分之一，内容的安排多是教师把一切都准备好，到时让学生按照教师预先安排好的程序机械地测量几个数据，由于实验的内容简单，又没有充分地调动学生的积极性，因此不少学生在做实验时站在一旁看，实验报告照着抄，达不到培养学生能力的目的，为此，必须加强时间性环节，要做到这一点，教师是关键只有教师对实践性环节的重要性有一个正确的认识，才能在教学中把理论教学和实践性环节的关系做到正确处理，并积极引导同学既重视理论学习又重视在各实践性环节中得到锻炼，提高解决实际问题的能力，为此首先要改变实践性环节的从属地位，除独立设课，独立评分，增加学时外，更重要的是必须彻底改变传统的验证性的束缚学生手脚的实验方法，有效地调动学生的积极性和主动性，目前我们已在模拟电子技术教学中实行了一种新的实验方法，由于做每个实验，在教师提出的一定的要求下，实验题目可以由学生自选，实验方案完全由学生自己拟定，一人一组，实验电路由学生自己组装、调试，因此，在整个实验进行过程中学生始终处于积极主动的工作状态，实验中出现了问题，学生自己能够较快的处理，变被动为主动，以往那种在实验中教师围着学生团团转，一些学生站着看，一出问题就不知所措的现象大大减少了，而且由于实验题目自选能做到因材施教，优秀学生可以得到更多的锻炼机会，从初步试行结果来看，这是一种行之有效，很受学生欢迎的好办法。

教材处理中的几个问题

（一）重点、难点与一般内容的关系

所谓课程内容的重点，意味着这些内容在本课程中占有重要的地位，这可以从两方面来理解、一是从课程本身的体系来说，有些内容是本课程的基础知识、基本概念、贯穿于整个课程的始终，学习不好就会影响本门课程或某些章节的学习。例如半导体二极管的伏安特性和参数，三极管的结构电流分配关系和放大原理，共发射极组态输入和输出特性，三极管的主要参数。又如基本放大电路分析方法中的图解法、微变等效电路分析法，共发射极和共集电极电路的组成是本课程的重点。在如，负反馈放大器既是本课程的重点，也是难点，必须把反馈的基本概念，反馈的判别，反馈的分类，负反馈放大器的方框图，放大倍数的一般表达式和近似计算，负反馈对放大器的影响，必须让学生搞清楚。

所谓难点就是在本课程中学生学习时难于理解的内容，难点也可能是重点也可能不是重点，不管难点是否重点，教师都应给学生把问题讲清楚或指导学生把问题搞懂，为学生自学扫清拦路虎，避开难点不讲是不对的，重点与难点的内容都应通过教学各环节（包括讲授、作业、实验、课堂讨论，指导阅读），使学生熟练掌握，灵活运用，一般内容除简明或提要讲解外也可指定学生阅读，但必须提出要求，有所检查，不能任其自流，这样做不仅可以大量压缩课堂教学的时数，更主要的是可以培养学生自己吸收新知识的能力。

（二）猎枪与大饼的关系

发猎枪还是发大饼给学生，这是教师在教学中必须深刻考虑的问题，在模拟电子技术中基本的放大形式很多，随着电子工业的发展，各种新的放大器件不断出现，如果要把这些新器件新模块一个个都交给学生，不仅没有这么多的时间，更主要的是达不到培养学生自学能力的目的。教师在教学中不仅是传授知识，更重要的是教会学生分析问题的方法，培养他们自己去吸收新知识的能力。如放大电路静态工作点的稳定，温度和电源电压发生变化时对它们都有影响，我们侧重于引导学生分析温度和电压变化，引导学生抓住温度变化这个主要矛盾。又如直接耦合放大器的零点飘移的问题，引出让学生去寻求解决的方法。

（三）分离与集成，中小规模与大规模集成电路的关系

随这电子技术的迅速发展，电子产品由分离元件发展到集成电路，由中小规模发展到大规模集成电路、超大规模集成电路，在此迅速发现的面前，作为模拟电子技术的教学来讲，应如何根据工业发展趋势、课程的性质和任务来选取材料、组织教材，是必须解决的问题。模拟电子技术是一门技术基础课，它的主要任务是使学生掌握基本的放大器件的放大功能、外部特性和参数，掌握放大电路的分析和设计方法为组装专用的控制机和设计专用的放大电路打好基础，因此取材应以分离元件放大器和小规模集成电路放大器为主要内容，兼讲部分大规模集成电路的分析和使用。

必须充分了解各有关课程之间的关系

每一门课在整个数学计划中都是一个有机的组成部分。教师要讲好一门课，充分了解先修课，后续课与本课程的教学内容之间的关系也是十分必要的。例如在先修课程中有哪些课程与本课程有关，已学了哪些与本课程的内容，掌握的程度如何？教师只有清楚了了解了这些，才不致使有些内容的讲解多次重复，而把需要的内容及时地，恰如其分地补充进去。

本课程的先修课程是高等数学、普通物理和电路及磁路。本课程至少应在电路及磁路学过一学期之后开设。

本课程的后续课程有数字电子技术基础、自动控制原理、半导体变流技术、工程检测技术、微型计算机原理及应用等，应注意和课程之间的衔接。由于在工业电气自动化专业的教学计划中，设有半导体变流技术，所以删去了晶闸管电路方面的内容。当然还可以根据相应专业特点增加或减少相应的内容。总之，教师只有在了解了本课程与有关课程之间的关系之后，才有可能把教学内容组织好，使本课程在整个教学计划中起到应起的作用。

充分发挥教师在教学中的主导作用

教学过程，是教师和学生共同参与，相互作用的复杂双边过程，要很好完成教学任务，必须要有教和学两个方面的积极性。只有教师一方的积极性不行，只有学生一方面的积极性也不行，但教师一方的活动却是起这主导作用，教师如何才能在教学中发挥主导作用，这是教育工作者长期以来积极研究的问题。我个人的体会是，教师的主导作用主要表现在认真专研教材，有机的组织教学的各环节不断地改进教学方法，并在整个过程教学中引导、启发和调动学生的积极性，只有当教师的活动能够引起学生相应的“共振”活动时才能达到师生相互配合取得预期的教学效果。实践证明没有教师的主导作用，学生可以从有积极性变到没有积极性，如果教师对各教学环节组织得好，引导得法，真正发挥了教师的主导作用，学生可以从没有积极性变得有积极性，我的做法是：

（1）积极组织课堂教学，在理论教学中以讲深讲透重点、难点、和分析问题的方法为主，带动一般，在讲受过程中用提出问题解决问题的方式积极引导学生与教师一道思维，使每个学生的注意力、思维能力或记忆保持积极状态，提高课堂效果。

（2）讲授问题要条理清楚，深入浅出，语言精练，对问题的阐述要准确、肯定。

（3）板书要有计划、整洁，重要叙述要放慢节奏以便学生记笔记。

（4）要随时注意通过各种渠道接收来自学生的反馈信息，不断地有针对性地改变教学内容，改进教学方法要通过教学现场的反馈信息来不断地调节讲课节奏，大对数学生难于接受的内容可以放慢速度甚至可以组织课堂讨论来解决。

以上是本人从事教学工作多年的一点看法，不妥之处请同行批评指正。

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