关于研究生课程“教育管理学”教学的研究与思考

摘 要 教育管理学是一门现实性极强的课程，它既是一门科学，也是一门艺术。实际中的教育行政和学校管理由于情境的复杂性需要结合多种知识和能力权变地处理问题。研究生阶段更应该注重课程的教学研究，充分运用研究性教学方法并紧跟时代发展的趋势，全面提升教学效果。

关键词 研究生课程 教育管理学 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.059

Research and Reflection on the Teaching of Graduate Course

"Education Management"

ZHAO Feng， XUE Lujie

（School of Public Administration， University of International Business and Economics， Beijing 100029）

Abstract Education management is a highly practical curriculum. It is both a science and an art. In practice， education administration and school management need to deal with problems by combining various knowledge and capabilities due to the complexity of the situation. At the graduate level， more attention should be paid to the teaching and research of the course， full use of research-based teaching methods and keeping up with the trend of the times， then improving the effectiveness of teaching.

Keywords graduate course； education management； higher education

本文所探讨的“教育管理学”，范畴界定为“高等教育管理学”，主要指研究生教学过程中的，也就是教育管理学的研究生课程。关注每个学生的精神世界，赋予教育以生活意义和生命价值，[1]是我国当前教育改革的必然趋势。这一趋势表明教育领域的管理学课程更应该注重实践性和应用性，而对教育管理实践的研究是教育管理学的重要思想资源之一，[2]尤其是到研究生层次的教学，故关于研究生教育管理学课程的研究与思考具有重要的现实意义。

1 研究性教学方法

具体来讲，研究性教学方法是指将教学情境融入到课程当中，通过案例教学、情境教学、调查研究等多种形式帮助学生构建知识体系进而培养处理实际问题能力的方法。在运用研究性教学方法在教育管理课堂教学的过程中，培养研究生主动、协助学习的能力，能够深入地掌握、吸收学习的知识，进而提高自身在教育领域或扩展到其他领域的管理和决策能力。[3]

1.1 案例教学法

采用案例教学的方法旨在理论结合实际，避免纯理论授课导致的理论空洞化和单一化。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，[4]这一过程中应当注意选取的案例务必具有情境性和问题性，紧紧围绕课程的教学内容和培养目标，贴近现实则参考价值高，充满疑问则具有一定的启发性。教师可提前将案例分享给学生，课堂上进行发言讨论，共同分析评价，在互动过程中汲取他人的新观点从而拓宽自己的思路。[5]以学生为主体，发挥教师的引导和激励作用，训练学生关于教育理论的思考能力，能够不拘泥于固定的答案，站在多维角度批判地考虑问题，达到良好的教学效果。

案例教学可以有效培养学生的合作探索精神，本质上也和管理的本质相契合，在团体中相互协调以解决问题和实现目标，并进一步领悟教育管理的精髓和魅力所在，提高对教育管理课程的兴趣和应用能力。

1.2 情境教学法

情境教学法通过有计划有目的地模拟情景且最大限度地接近现实来帮助学生体验教育领域的管理事务。不同于案例教学方法，情境教学在形式上较为正式，课堂参与性更强。案例教学是在开放性氛围下表述教育现象的具体情境，集体进行讨论，而情境教学则是学生自己创设情境并亲身投入其中，是在案例教学的基础上进一步创新的教学形式。

研究生阶段学生会有更多的时间能够关注到学校管理部门的作为方式以及所存在的问题，有助于设置切合教學主题和贴合实际的情境，从中获得启发和思考。情境式教学注重寓理于景、情理融合，契合课堂，在情境实践中培养教育管理思维。此时研究生群体不仅是课程内容的任职者角色，更是课程内容的扩展者，通过实践情境可以充分发挥其创新能力。需要注意的是教师应该在此类参与式教学中给予学生关注和激励，在双向沟通中达到教与学的统一。

这种教学方法使得静止的文字理论变得立体生动，帮助学生获得积极的情感体验，深刻感知教育管理理论的魅力，[6]强化课堂效果，增强课堂的吸引性。同时能够引起学生的注意力，激发学习探究兴趣和思维能力，并且锻炼观察能力。整个过程中需要提前准备、课堂参与和课后反思，能够训练学生的教学组织和设计能力。

1.3 调查研究法

调查研究法涵盖的范围较广，包括实地调研、社会调研和问卷调研等，具体来说可以通过访谈、观察、比较等方式，深入实地或者参照文献有针对性地去调查某一教育现象或教育问题继而进行探讨。这种方法突破了时间和空间的限制，调查到的数据或材料更具有真实性和说服力。

实地调研和社会调研需要真正深入到调查对象的生活背景中，诸如教育部门的公务人员和管理阶层等，主要通过访谈的形式获取第一手资料。开放式调查的过程中既可以进行资料的调查和收集，也可以通过观察获得思考从而形成自己的教育认知。调查者将理论知识迁移到真实的管理环境中去，能够对理论的实践程度有自己的认识。问卷调查需要设置科学合理的问题和结构，并有效回收和整理数据形成结果。比较调研可以就某一主题从横向纵向多个维度研究问题，有利于研究者扩大教育管理领域的视野、加深对教育部门存在现象的认识，并从中感知未来发展趋势。

教育管理类学科的调查研究需要注意的是应该先从容易展开调查的方面入手，逐步深入到有难度的领域，诸如教育政策的制定和实施效果的反馈方面需要走访大量的群体。此外，还需要恰当选择研究方法，综合运用，既保证调查结果的有效性又能够最大限度地节省时间。这个过程中确保发挥学生的主体作用，教师也不能缺乏引导，给予适时的辅助和指点以便更好地完成调研。

學生通过调查研究可以加深对教育管理学及其教育特性的认识，提高对教育管理学实践的重视程度，在实践中将教育理论有选择地吸收或借鉴，然后根据自己的理解灵活地运用，[7]从而也有助于对教育决策问题的深入理解和自身决策能力的提高。

2 教学发展的趋势

2.1 翻转课堂

翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将固有的记忆模块和简单理解型知识的学习翻转到课下，把知识的综合运用和升华的部分转到课上来。它不仅仅是课堂上下内容的简单转换，其实质是研究生阶段学生学习方式的深刻转变。

传统型管理课程重视知识传授，单一的课本讲解并不能缓解典型的课堂倦怠问题，而且学生到达研究生阶段学习方式更是需要发生质的转变，从另一个角度也说明了翻转课堂在管理类尤其是教育管理学课程中实施的必要性。

需要注意的是应实时把握课堂的翻转程度，将课堂上下的内容翻转比例加以循序渐进的调整，诸如可以在教师进行快速串讲后开展课内讨论和答疑解惑。同时也要求教师自身素养的不断提高以便及时应对和处理学生应用过程中的各种问题。此外，不是所有的章节都适用于翻转课堂的模式，教师可以视课程内容而进行相应的调整，还可随着翻转模式的实施调整学生课程考核的比例，实现“过程考核”，转变典型的单一试卷考核的制度。

研究生课程中的教育管理学翻转课堂有助于转变师生角色、构建和谐的师生关系，从学生的角度来说，有利于增强其自主学习能力和提高学习自觉性；在众人学习和讨论的氛围中提升学习的积极主动性，实践性的增强更有利于知识的内化和吸收。从课堂效果来说，有助于增加课堂的趣味性和吸引力，提高课堂效率和增强教学质量，对于素质教育的整体推进具有重大意义。

2.2 “互联网+”

“互联网+”时代不论是教师还是学生都可以快速在网络上找到自己需要的相关资料，资源更加多样的情况下也丰富了教学手段，翻转课堂、微课等是互联网+教育的典型体现，在开放共享的互联网应用下，研究生群体可以用多样化手段学习教育管理学课程。

教师可以通过互联网寻找最新的教学案例来扩充现有的教学资源，并在课堂上运用网络模拟逼真的教育管理环境，让学生在身临其境中受到熏陶和感染。互联网不仅给教师提供了教学工具，也给教师和学生提供了交流工具。教师和学生可以通过微信、教学平台等方式对课程或者科研内容进行沟通，推动线上线下相结合的混合式学习，[8]构建课内外双向学习系统，在交流中学习，在学习中交流，促进信息技术与教育管理学的深度融合。

值得注意的是，互联网+教学模式作为传统教学模式的有益补充，起到教学辅助作用，并不能完全代替理论课程。教师应该积极转变教学观念，在新技术的实践应用中构建互联网+教育管理的有机结合模式，改进教学方式，实现新时代创新人才的培养。

3 总结

教育管理学无论是作为管理学学科的一个分支，还是作为教育学学科的一个分支，都属于人文社会科学，与经济社会现实密切相关，时代性强、实践性强，需要“走出去”、需要“接地气”，不断跟踪国家乃至全球的经济社会发展趋势，尊重教育发展规律的同时，关照本国本地域的历史状况、体制机制和实际情况，借助先进的教育技术和手段，才能充分把握好教学的“脉搏”，达成令师生满意的教学效果。

基金项目：对外经济贸易大学2014年度研究生教学研究项目《教育管理学》，项目号X14131

参考文献

[1] 袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究，2007（4）：58-63.

[2] 邓晓春.学科交叉研究的方法与教育科学研究的发展[J].辽宁教育研究，2003（6）：1-7.

[3] 李君健.论研究性教学方法在工商管理课堂教学的应用[J].考试周刊，2017（64）：22-23.

[4] 李德林.案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006.

[5] 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学习潜能开发研究”课题组.关于学会学习（2000.1～2004.11）[J].上海教育科研，2004（S1）：2-80.

[6] 黄清霞.情境教学法在教育管理学课堂教学中的应用[J].文教资料，2017（13）：178-179.

[7] 彭虹斌.教育理论、教育政策与教育实践三者关系研究[J].教育科学研究，2017（3）：41-45，62.

[8] 尚俊杰，曹培杰.“互联网+”与高等教育变革——我国高等教育信息化发展战略初探[J].北京大学教育评论，2017.15（1）：173-182.

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