论中学数学教师职前职后教育的整合

【摘要】随着社会主义体制改革的不断深入，教育体制的变革也正逐渐顺应时代潮流。优秀的中学数学教师，不仅要有良好的职业操守，专业的基础知识支撑，还要有高尚的品德。更重要的是对教育内涵的整合。其中，整合包括理论与实践、教育与数学基础、教育方式。

【关键词】数学教师 整合 教育体制

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0296-01

一、中学数学教师职前职后出现的问题

为了提高我国现阶段教育水平，高素质教师队伍的建设是关键。那么，在建设高素质教师队伍的过程中，怎样建设，如何建设，成为了问题的重中之重。

通常来说，我国中学数学老师，大多是从高等师范院校毕业的，职前的培训，通常也都由师范学校来完成。当教师入职后，则是由各级教育学院进行培训。但是，即使这样，中学数学老师的职前职后培训中，都存在极大的缺陷。并且由于这种职前培训的各种不足，培养出能够适应、并且完全胜任中学教学实践的教师少之又少。许多中学领导表示，师范院校毕业的学生，并不能立马胜任日常的教学工作，需要花上很长时间进行培养。也有许多从师范院校毕业的学生，进入中学从事数学教师的职业，他们认近几年对于中学数学教师的培训非常普遍，可收效甚微，原因多种多样。究其原因，最根本在于中学数学教师的不重视。因为其并不是学历教育，所以大多数中学教师的积极性并不高，并且也没有达到足够的认识高度。针对培训而言，其本身也存在弊端，如基礎知识与教学技能的脱节，培训内容不完整、专业化程度不高等。中学数学教为在高等院校立学到的各种理论，如心理学、教育管理学等，很难运用到实践教学中去。现如今，根据数学教师终身教育思想，对数学教师的教育观念，有了新的认识。中学对数学教师的教育不仅仅进行与职前，而是对其进行终身教育。国家在师教育的整合，应着眼于各个阶段，不能将这些阶段间的联系切断，而是要找到他们的共同点。教育的整合强调的是整体协调，使得中学数学教师的各个方便完美配合，相得益彰，在教学中各尽其用。

二、教学与教育的整合

数学教师是将数学专业与教育专业相结合的一门专业，但多数中学数学教师将二者分离开来，或者只是将二者进行简单的线性组合。要成为一名优秀的中学数学教师，必须交教学、教育二者整合在一起。只有这样，才能达到一加一大于二的效果。

首先，教育与教学的整合，要做到课程整合。一个优秀的中学数学教师，要学会围绕数学教学目的设置课程，而不是根据主观臆断，觉得缺什么就补什么，不但课时不会允许，就连课堂效果也会大打折扣。如，在开设了教育统计之后，就无需再开设概率统计，因为二者可以整合到一起。再次，培养一个优秀中学数学教师不同于培养一个数学家，对于数学某一分支，没有必须学的太过透彻。就比如中学时期，学习的数学都是初等数学，而在大学时期学的是高等数学，高等数学更具有先进性，就可以不用学习初等数学。这种思维逻辑是错误的，高等数学的教学，需要学生拓展自身学术视野，提升其数学学习能力，最终提升其综合实力。但是不可以说学一点高等数学就具有前瞻性而不需要学习初等数学了。

三、理论与实践的整合

传统教育中，通常情况下，教学理论与教学实践是脱节的，这是我国教育的重大缺陷。身为人师，正所谓“师者，传道受业解惑也”，其自身必定需要拥有夯实的基础理论知识，但在实践中也需要将理论运用进去。我国师范院校对于数学教师的教育，多年来着重培养其教育理论，却忽略的理论应用能力的培养，也没有考虑我国的教育国情，不管其理论能否与实际教学相结合。对于教学而言，理论与实践相结合的能力，在职前培训中就应当着重培养。数学是一门工具学科，实用性极强，在数学教学中可以充分的将理论与实践相结合，如设定题目情景等方式。与职前不同，职后教育中，应当拔高数学教师在数学理论上的素养，提高教师对于数学应用的认识。在教育方面，理论与实践相结合表现为，在职前培训中加强对中学教学的体验，多参与实习。职后经常进行一些新老教师的整合，可采用听课的模式，使实践经验缺乏的年轻教师从老教师身上吸取经验。与此同时，加强师范学生对中学教育的认识，对其在今后的教育生涯也有一定好处。

四、教育方式的整合

我国中学数学教师的教育方式多集中于三尺讲台之上，不论职前还是职后，这种教育方式已经深入每一个师范生的骨髓。实践证实，这种传统的教育方式，弊大于利。教育方式的整合，是将各种教育形式进行整合，将职前那种老师讲、学生听的教授方式改变，加入师生之间的探讨、交流的学习方式，对教师职后的教育亦是如此。只有这样，教育形式百花齐放，成为一种独特的校园文化，也能够培养出更多高素质应用型人才。

我国高等师范院校中的教育学、心理学、管理学等，在理论上不很成熟，有些甚至有些过时，在实际的中学数学教学中，毫无用武之地。师范毕业生们用这些抽象、空洞的理论去解决在教学中遇到的种种问题，难度可想而知。所以中学数学教师们应抛开固有的基础理论束缚，以人为本，一切从实际情况出发，注重实用性，着眼于研究、探讨、解决当下教育中的实际问题，从而丰富其教学经验，发展其教育理论，使其所学的教育理论真正意义上与实践相结合。

五、结语

在中学数学教学阶段中，进行职前职后的教育整合具有重大意义。不仅可以提高中学数学教师对于中学教学的认识，还可以让其在高等师范院校学习到的基础理论知识，在实际教学过程中得以升华，让其在真正意义上实现自我价值，同时提高教学效率，为祖国培养出更多实用型的高素质人才。整合后的教学培养出的中学数学教师，更能够适应综合性强、研究性强、实践性强的教学要求。

参考文献：

[1]孙常康.高等数学教育应作深刻反思[J].数学教育学报.2001，10.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2003，10.

[3]孙常康.论中学数学教师职前职后教育的整合[J].台州学院学报.2005，6.

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