浅析随班就读智障儿童自信心的培养

我国自开展随班就读工作以来是取得了一些成绩，但仍存在诸多的不足，导致智障儿童自信心受到极大伤害，我们必须探究如何培养随班就读智障儿童自信心的有效方法，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。

随班就读智障儿童自信心一、我国智障儿童随班就读的发展状况

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式。

随班就读最早是在农村小学发展起来的，随着特殊教育事业的发展，城市普通学校的随班就读也开展得有声有色，都纷纷提出“零拒绝”的教育安置原则，即所有学校不得拒绝特殊儿童入学，这样使得家长选择特殊儿童到普通学校就读的人数越来越多。目前残疾学生与普通学生同班学习的随班就读已成为特殊教育的主体形式，体现了“融合教育”的创新特教思想，但随班就读的质量问题也非常突出。普通学校教师缺乏关于特殊教育的知识、技能，难以提供真正意义上的适应性教育教学，普通学校原有的设施也难以满足随班就读的教育教学要求，其直接后果是造成相当一部分学生在随班“混”读。

二、培养随班就读智障儿童自信心的重要性

自信心又称自我效能信念，它是一种反应个体对自己有能力成功的完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素。自信心在儿童的日常生活中是非常重要的，智障儿童就像迟开的花儿，一群有着太多失败经验的孩子，所以自尊心很强，一方面看不起自己的力量，不相信自己的实力，从而丧失了自信心；另一方面由于自身发展缓慢，看到同龄人快速发展的同时，也会产生自信心不足的心理。自信心的缺失，最终将不利于智障儿童身心的发展。培养他们的自信心可以帮助他们树立自信，激发学习兴趣，提高生存能力，为将来适应社会更好地融入社会打下坚实的基础。

三、随班就读的智障儿童的自信心缺失的原因

（一）学生身心发展方面

随班就读学生由于自身残疾的原因，无论是在身体还是在心理发育上都落后于正常学生，在与同龄孩子的交往过程中处于劣势地位，因此他们会相应产生自信心不足的情况，认为自己不如别人，严重影响了自身的发展。

（二）开展随班就读工作制度的不完善

我国开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童，又利于残疾儿童在普通学校环境中得到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透、共同提高。可我们也必须认识到，随班就读工作虽然基本实现了教育部提出的“进的来”“留得住”的目标，但由于种种原因，“学得好”的目标落实尚存在着很大的差距。

（三）教师的态度或行为不利于随班就读智障儿童的发展

普通学校教师缺乏关于特殊教育的知识、技能在处理一些问题时由于方法不对，伤害到随班就读儿童，即使努力地为孩子们做了些工作，可是收效甚微，长此以往就产生了放弃的想法。

（四）周围同学对随班就读的智障儿童的嘲笑、歧视

一些童言无忌的学生们和随班就读的孩子在一起学习和玩耍时，看到智障儿童笨拙的样子时，会嘲笑和歧视他们，使随班就读的孩子产生自卑心理。还有一些学生受到家长和社会的影响，不敢和随班就读的学生交往，是因为“和傻孩子在一起会变笨，也学不到知识”。

（五）家长的态度或行为不利于随班就读智障儿童的发展

一些家长因为孩子的残疾，产生自卑心理，不愿让自己的孩子和正常孩子交往，影响了孩子的正常交往能力。同时也是因为孩子的残疾，导致一些家长过度的溺爱，凡事都为孩子包办，导致孩子遇事畏缩，不敢做任何事情。

四、培养随班就读智障儿童的自信心

（一）政府的支持

1.制定政策和规划。为促进随班就读工作的发展，国家需要制定相应的政策法规，在宏观层面对全国的随班就读工作予以指导。同时针对我国不同地域的政治、经济、教育等各方面的发展情况，给予不同程度的帮扶和支持。

2.提供资金的支持。经费投入是建立随班就读支持保障体系重要的物质基础，因此在做随班就读工作的同时，国家、省、市政府应提供转移支付资金及专项拨款，用于随班就读发展经费。

3.加强对随班就读工作的监督和评估。做好督导评估工作，是加强随班就读管理十分重要的环节。各级各地教育督导部门应该把特殊儿童义务教育的督导评估，特别是对随班就读的督导评估工作作为义务教育督导评估的重要内容给予充分的关注，坚定不移地推动随班就读工作的进一步发展。

（二）社会支持系统的支持

1.普通学校的支持。各级政府和教育部门要支持和鼓励各级各类普通学校，接收具有接受普通教育能力的特殊学生随班就读。

2.康复训练。随班就读学生的康复训练，可以借助于资源教室、医院和残疾人康复训练中心、特殊教育咨询服务中心等机构。

3.家庭的支持。家庭是特殊儿童的成长基地是他们生理发育、身心养护、认知发展和人格成长的主要场所。目前，家庭参与特殊教育的决策、实施、维护自己以及有特殊需要的子女的各种合法权益已经成为世界特殊教育的发展趋势

4.社区的支持。社区对随班就读智障儿童的身心发展起着不可小觑的作用。社区的支持，反映了社会对随班就读的关注，其作用是政府和特殊儿童家长不能替代的。比如，（1）开展社会教育，配合普通学校，参与学校教育工作。（2）聘请校外辅导员或者建立校外教育基地，向随班就读的智障儿童宣讲社区知识。（3）通过宣传改变群众观念，形成接纳态度，创设良好的社会环境。

（三）个体支持系统

为了更好的解决随班就读智障儿童自信心不足的问题，更应该从教育策略方面入手。

1.教师的教导方法：

（1）体验成功法。心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心，自信是在活动中通过很多亲身实践、体验和适当的教育形成的。我们要给每个智障儿童充分的信任，让他自己单独做一些力所能及的事情，这不仅培养了孩子的独立能力，还使他们从中获得了自信。

（2）赏识教育法。赏识教育法，就是要尊重孩子，从生命的角度来看待孩子，激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。要辩证的看待学生，从言行中发现孩子的优点，及时给予肯定、鼓励和表扬。

2.随班助学伙伴。伙伴支持是人力支持的一部分，可以在学习和生活上给随班就读学生提供帮助，在实践中可以通过少先队工作、德育工作等形式培养合格的随班就读学生辅助伙伴，帮助陪伴特殊儿童一起成长。

教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，会有更多的特殊儿童将逐步走进普通学校，自信心的培养将对他们的身心发展产生更大的作用，也更加有利于社会文明的发展与进步。

参考文献：

[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004.12.

[2]蒋云尔.特殊教育管理学[M].南京：南京大学出版社，2007.11.

[3][美]威廉.L.休厄德著.孟晓译.特殊儿童：特殊教育导论（第7版）[M].南京：江苏教育出版社，2007.9.

[4]方俊明.当代特殊教育导论[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.196.

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