教师主体视域下高校教学质量监控问题研究
摘要：目前我国高校教育质量监控存在一系列问题，教师的主体性得到体现，教师在教学质量监控体系中处于被动地位，这就阻碍了教学质量的提高。本文主要从教师主体视域，探讨提升高校教学质量监控的有效措施，以此来确保教师的主体地位，保障教学质量。
关键词：教师主体性；高校教学质量监控；提升措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0181-02
高校教学质量监控就是在教学质量评价的基础上，高校通过特定的组织机构，根据相关程序，对影响教学质量的各个要素及各环节进行规划、检查、评价、反馈与条件，确保教学计划的正常实施并达到教学质量目标的这一过程。
一、高校教学质量监控现存问题分析
高校教学质量监控体系建设的目的是为了有效提高教学质量。高等院校的教学质量问题一直是世界各国研究与关注的重点。我国对高校教学质量监控体系的理论研究与实践应用也比较重视。但是我国高校教学质量监控体系在研究应用过程中，一直强调制度的建设，而缺乏对人的关注。在高校教学质量监控体系构建的过程中，一直忽视教师的主体性地位，使教师在高校教学质量监控体系中处于被动的地位，阻碍了教师主观能动性的发挥，也与素质教育的规律相违背，导致高校教学质量的下降。因此，在高校教学质量监控过程中，要能够充分体现出教师的主体地位，这样才能够有效保证高校教学质量。在高校教学质量监控中突出教师的主体地位，就是要充分尊重教师的教学活动，充分满足教师的教学要求，要能够承认教师的劳动价值，给教师创造一个良好的教学环境，让教师安心教学、乐于教学，只有这样才能够让教师努力提高自身教学水平与专业素养，从而保证教学质量的提高。
二、教师主体视域下解决高校教学质量监控问题的有效措施
第一，学校要能够加强对教师教学的支持力度。目前高校教师评价体系存在一定的缺陷，主要以教师的科研成果作为评价教师能力的唯一标准。即如果高校教师在论文发表、专利发明、科研获奖等方面比较突出，那么就能够得到职位晋升，能够获得各种物质奖励与精神奖励。而那些只有教学水平强、受学生欢迎的教师，则难以得到肯定。高校教师的教学水平、教学效果并没有与职位晋升、年度考核、工资奖金相挂钩。这种现象直接制约教学质量监控体系功能的发挥，也打击了教师提高教学质量的积极性与主观能动性。教师在这种教师评价体系的影响下，很难将自己的全部精力投入到教学工作中，这就导致高校教学质量直线下降。因此，高校要能够提高对教师教学的重视，要能够充分肯定那些教学质量高的教师，并给予一定的物质奖励与精神奖励，高校要能够将教学质量纳入教师考核机制，营造出教学科研并重的氛围，要能够使教师将中心工作转移到教学上来，确保教学质量的提高。
第二，要能够让教师参与到教学质量监控体系的制定中来。教师是教学规章制度的主要管理对象，但是教学规章制度往往是教学管理人员制定的，一些管理人员往往都并不从事教学工作，教师缺乏参与权。这就导致教学规章制度与教师存在隔阂，教学制度中有一些内容缺乏合理性，这就容易引起教师的抵触情绪，从而削弱教学制度实施的效果。教育管理学认为，教师是反思性的教育者，而不是被动的任务执行者，学校行政管理部门需要转变以往的教学管理观念，要能够将部分权力下放给教师，要能够使教师在教学工作中进行自主反思。在教学质量监控体系建设过程中，要给教师一定的参与权与话语权，要能够积极采纳教师提出的合理意见。高校教学质量监控体系应该是教学管理者与教学工作者共同合作的产物，教学质量监督体系的内容不能过于死板，要具备一定的灵活性，既要设置一定的质量监控标准，又要留有一定的余地。切忌让教学管理者与教学工作者成为体系管理下的奴隶，这样会直接阻碍教学质量的提高。
第三，教师要能够坚持爱岗敬业的教学工作理念。爱岗敬业是教师职业道德中的一项重要内容，是教师提高自身教学水平与专业素养的重要动力来源。要能够让教师意识到自己所承担的社会责任、所肩负的历史使命，要能够让教师意识到教育工作的重要意义，要能够让教师意识到教育工作是实现人生价值的重要途径，这样能够使教师对教育事业产生强烈的自豪感与认同感。只有这样，才能够使教师主动提高自身教学水平与专业素养，主动提升自身的综合修养，教师才能够将教育工作视为一项充满趣味性的工作。在这种思想观念的驱动下，教师会在教学工作中充分发挥自身的能力，这就为高校教学质量的提高打下良好的基础。
第四，教学管理人员要能够树立服务观念，提高工作质量。在高校改革发展的过程中，去除行政化是一项重要标志。高校的行政管理部门具有浓厚的行政色彩，教学管理人员往往以管理者自居，缺乏主动服务意识。这就导致部分管理人员在行政管理工作中带有官僚作风，开展工作往往都采取命令、领导的形式。这就让教师感觉到教学管理部门门槛高、事情难办，教师处于被动的地位，这就严重损害了教师的自尊心，使教师在教学工作中缺乏自我认可，严重打击了教师的教学积极性，使其产生消极影响。因此，高校要能够切实提高教学管理人员的素质，要使其牢固树立为教学服务的工作理念，提高服务意识，在工作过程中主动与教师进行沟通，了解教师的教学情况，帮助教师解决教学工作中出现的问题、排除困难，力所能及地为教师解决后顾之忧。只有这样才能够确定教师在教学体系中的主体性地位，使教师充分发挥工作积极性，有效提高教学质量。
第五，学生要能够强化尊师重道的意识。在教学活动中，教师与学生是相互影响、相互作用的关系。教师在教学工作中，往往期待自己的教学活动能够收到良好的效果，教学工作能够得到学生的认可。如果学生在课堂教学中遵守课堂纪律，积极配合教师的教学活动，那么就能够激发教师的教学激情，使教师将全部精力投入到教学工作中去。相反，如果学生在课堂上不尊重教师，破坏课堂纪律，干扰教师的教学活动，那么教师就会认为自己的劳动没有得到充分尊重，从而影响教学积极性，教学工作应付了事，教学质量直线下降。因此，要能够对大学生做好教育工作，让学生意识到自己的行为可能对教师教学工作造成的影响，从而促使学生严格遵守课堂规范，尊重教师的劳动成果，使教师以愉悦的心情进行教学活动，让教师在教学工作中体现自己的价值，充分体现教师的主体地位，最终优化教学效果，提高教学质量。
综上所述，高校教学质量监控体系要能够凸显出教师的主体地位，这样才能够充分调动教师提高教学质量的积极性与主动性，才能够有效解决高校教学质量监控存在的问题。高校要能够树立以人为本的教育理念，最大限度地尊重教师的价值，不断克服存在的弊端，实现高校教学质量监控的规范与创新。
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作者简介：石丽娜（1981-），女，祖籍河北乐亭，大学本科，助理工程师，现工作于燕山大学里仁学院，主要从事教学质量监控和网上评教方面的研究。
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