播音与主持艺术专业《形体与体态语》实训教程编写的几点思考
总结的教学经验，笔者认为：播音与主持艺术专业《形体与体态语》实训教程应由“形体基础规范训练”、“体态元素强化训练”和“体态元素综合表现”三部分构成，以此体现出该实训教程的教学内容、教学特点和教学规律。
（1）形体基础规范训练
多数学习播音与主持艺术专业的学生在进入大学前，对 “形体与体态语”概念的认识几乎是空白的，即使有少部分学生接受过所谓的“形体训练”也只是在小时候有过间断学习舞蹈的经历，或是为了完成播音与主持艺术类考试中“才艺展示”环节的需要而临时学习了一段舞蹈作为应试的必备内容，除此之外的多数学生均没有接受过专业的形体与体态语方面的训练。面对这一现实情况，在这一部分的训练中，可以通过“身体认知与把杆训练”、“身体延伸与呼吸训练”和“身体韵律与表现训练”等章节，逐步实现学生从“形体规范”到“形体美感”再到“形体表现”的过渡。经过全面、系统的形体基础规范训练，使学生具备形体的规范意识、美感意识和表现意识，从而为下一阶段的训练奠定良好的形体基础。
（2）体态元素强化训练
这一部分是在“形体基础规范训练”的基础上针对体态语的各个构成元素，从“目光语的交流”、“表情语的体现”、“手势语的表达”和“姿态语的运用”等章节进行强化训练，从而为第三部分“体态元素综合表现”打下了良好的体态基础。这一部分的训练内容分为两章，第一章的体态元素强化训练包括：“目光语的交流”、“表情语的体现”和“手势语的表达”;第二章的体态元素强化训练则是由“端庄文雅的坐姿”、“直立挺拔的站姿”、“轻盈稳健的走姿”和“大方得体的蹲姿”等几部分构成。
（3）体态元素综合表现
“体态元素综合表现”是形体与体态语训练的最高阶段，通过对形体与体态语的各个元素加以整合，以中国古代的经典诗词为训练素材，进行有声语言与体态语的结合训练。同时，还应借鉴电视节目主持的形式，以“课堂竞赛”式的体态语综合训练模式进行全面而综合的体现。这一部分的训练内容分为两章，第一章由体态语与有声语言结合的“静态空间训练”和“动态空间训练”两部分内容组成;第二章则是以“课堂竞赛”式的体态语综合训练模式，对“单人”、“双人”和“多人”电视节目的开场主持进行全面、系统的训练，从而为高年级《演播空间处理》和《电视节目主持》等课程奠定良好的体态基础。
由此可见，从“形体基础规范训练”到“体态元素强化训练”再到“体态元素综合表现”是一个前有规范整理、后有强化发展、逐步渗透、自然衔接的过程。既能体现出传承的沿革性，科学的逻辑性，训练的有效性，又能体现出播音与主持艺术专业《形体与体态语》实训教程的优势和特点。
3.实训教程编写的特点
播音与主持艺术专业《形体与体态语》实训教程的编写分为三大部分，共七章内容。这七章内容既可作为一个完整的教学体系，每个章节亦可自成体系，独立实施。为了能够帮助读者更好地认识教学训练的内涵、把握教学规律、掌握教学要点，实训教程的编写应注重理论讲授，更应注重训练过程。在理论讲授中，对每一环节的“训练目的”、“训练特点”、“训练内容”、“训练要求”、“训练方法”和“训练素材”都应进行详实、确切的编写;对“训练过程”的编写也要尽可能的详细，但根据训练过程动态的特点和文字表述的局限，同时也应结合图片进行补充说明，充分体现该实训教程“图文并用”的编写特点。
尤为值得一提的是在“形体基础规范训练”中，最显著的训练特点是以钢琴伴奏为训练音乐。这些乐曲能够充分体现钢琴伴奏教师对形体教学工作的热爱、对形体伴奏规律的探索和对《形体与体态语》实训教程建设的完善与完美所做的努力和实践成果。这些乐曲具有典型性和代表性，可以帮助从事形体教学和形体伴奏的教师在选择音乐时更好地把握音乐与动作的和諧统一，把握音乐与动作的同一属性，使形体教学中的听觉与视觉得到完美的融合。
结语
笔者在编写播音与主持艺术专业《形体与体态语》实训教程中的几点思考，作为一名普通高校播音与主持艺术专业的教师，我们有理由相信播音与主持艺术专业《形体与体态语》的实训教学作为播音与主持艺术专业教学体系中的一个重要组成部分，定会在不断的实践探索中逐步完善和成熟。
注释：
①庄妍.播音与主持院校现状分析[J].青年文学家，2011（23）.
②付程.播音主持教学法十二讲[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.
③翁如.主持人表现力训练教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2013.
④李鹏.体态之用 用之有度——从电视新闻节目主持人的体态说起[J].今传媒，2014（2）.
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