批读文教学之浅见
摘要：批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。批读文是运用精读课文中学到的方法，在教师的引导下，通过边读边批注来理解课文。我们要重视批读文教学，从而延伸为批注式阅读，也就是在其他阅读课型中，我们也可以在重点的地方让学生进行批注，长期坚持，学生的阅读水平就会有明显的提高。大家在批读文教学中要明确批读点，关注批读点，有效地利用批读点，抓重点词句进行感受，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量的这一目标。我们初步探索出批读文的教学模式，这样的模式，希望在以后的教学中得到更进一步的论证和提高。
关键词：批读文 重要性 批注点 感受 模式
批读文主要倡导我们：授人以鱼不如授人以渔。老师一定要教给学生阅读的方法，培养孩子批注的能力，鼓励学生个性化阅读。西师版主编认为：批读文在性质上属于精读范畴，但是它和精读课文又有一定区别。批读文是运用精读课文中学到的方法，在教师的引导下，通过边读边批注来理解课文。
一、我们要充分利用文中的批注点。
批读文的呈现形式是旁批式，在正文的旁边，从学生学习伙伴的角度写出了自己学习时的一些思考、感受和收获。每一处批注，就是一个批注点。在平时的教学中，我会让学生读一读课文，再读一读相应的批注，并说一说从批注中获得了什么信息，得到了什么帮助？也可以让学生从旁批中，提出有价值的问题，在旁批中理清作者的写作思路，我还会让学生写出跟文中不一样的批注，告诉他们，这也是我们自己阅读的痕迹。这也体现了新课标中提到的：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解这一指导思想。
另外，大家在批读文教学中要明确批读点，关注批读点，有效地利用批读点，《白鲸》这一课的教学，充分利用旁批，在学生学习课文时，起到辅助的作用，就是“扶一下”，然后，放手让学生自读自悟，试着写体会，这就是“放一下”。新课标还要求：每个年级的每节课，学生都要有至少10分钟写字的时间。本节课，学生批注的时间是足够的，还要求学生批注时注意字迹的干净整洁和写字姿势，正是体现了这一新课标理念。
因为批读文隶属于精读课文，因此批读文教学仍应遵循阅读教学的一般规律：整体——部分——整体;阅读批注时，让学生走进文本——感悟文本——领会文本——超越文本，《白鲸》这一课的教学遵循了这样的规律，体现了阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，也凸现了“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书的理念。
二、如何抓重点词句进行感受。
新课标对中段阅读教学提出的要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。四年级了，有很多学生的阅读感受还停留在文字表面，不会深入地体会和思考。第一次预教的时候，老师问：“白鲸少则几只，多则几万只，浩浩荡荡地游向度假地。”从这句话你们感受到了什么？学生说：“我感受到有很多白鲸向度假地游去。”看来，学生只是把文字表面的信息当成是感受了，没有发挥自己的联想和想象，没有深入地思考，所以感受也很肤浅。针对这样的情况，老师作了进一步的引导：大家读一读旁边的批注，文中不也对“旅行家”这个重点词进行了批注吗？那我们也来找找这句中哪个词比较重要？学生立刻就抓住了“浩浩荡荡”这个词，批注了这样的文字：“我体会到白鲸队伍庞大，场面十分壮观，就像大部队一样。”通过这样的指导，在后来学习第二自然段白鲸是“口技”专家的时候，学生就能抓住“五花八门”这个词进行感受，为了体现新课标要重视朗讀指导，注重学生语感的培养，通过反复读悟，让学生真正感受到白鲸声音的“变化多端”和“五花八门”。
还是针对“白鲸少则几只，多则几万只，浩浩荡荡地游向度假地。”这句话，有的学生充分发挥了自己的联想，学生批注的是：“它们浩浩荡荡地游到度假地去干什么呢？它们什么时候回去呢？”面对课堂生成的这个问题，老师是否应该对白鲸洄游的相关知识做到心中有数呢？如果老师不能回答，干脆就说，这个问题老师也不知道，如果同学们有兴趣的话，就回去查查资料吧！这样做呢，我认为有两种好处，会让同学们觉得老师很诚实，还有一种好处，老师故意不知道，意在培养学生主动解决问题的能力。同时，也体现新课标：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量的这一目标。通过以上教学环节，使我认识到，教师的引导很重要，课堂生成是很好的教学资源。
三、初步探索批读文的教学模式。
我们都知道，任何一节课的教学，是不可能面面俱到的。因此《白鲸》这一课的教学，主要从两个方面引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会从旁批中理清作者思路。另一方面，在指导学生写批注时，把重点落在赏析重点词句上，从而，把批读文教学的学习指导和个性阅读有机结合。本次教研，我们初步探索出批读文的教学模式：一、借助旁批，帮助学文。二、自读勾画，抓重点词句感受。三、交流感悟，点拨提高。四、举一反三，自主阅读。这样的模式，希望在以后的教学中得到更进一步的论证和提高。
参考文献：
[1]《阅读教学：基于问题的反思和重构》李功连，2012湖南省第五届研究生创新论坛——文化强国与教育变革分论坛
[2]《阅读教学的发展趋向研究.》徐云知，2009北京市区县科研人员第二届（2009）学术年会