“合,作”为何成了“做,作”

由于合作学习具有能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学之间的互相交流，改进人际关系等优点，被越来越多的教师所青睐。

在课堂教学中合作学习成了主要学习方式。尤其公开课、观摩课更是出现了形形色色的合作形式，就桌凳摆放来看：或茶馆式、或半圆形、或马蹄形等；就分组人数来看，三人一组、四人一组、五六人、七八人不等，五花八门，热热闹闹。然而，不管内容、不求效果的合作学习也频频出现。表现在：

1、学生不会合作。教师没有教给学生合作学习的方法，没有提出具体的合作目标，学生围桌一坐，面面相觑，不知要干什么，只是我行我素，自由活动，乱作一团。这种“合作”只会给学生提供抄袭、甚至打闹的机会，大大影响了教学效果。

2、没有给学生充分合作的时间。许多时候，教师一提出问题，学生还没来得及交流、讨论，教师怕影响后面的内容就急于让学生反馈，结果同学们回答不上或只能是个别尖子生唱主角，合作学习的效果大打折扣。

3、平时不合作，临时抱佛脚。有些教师平时教学中很少有或根本没有合作学习，公开课、观摩课突然合作，学生不习惯，反而弄巧成拙 。

4、教师没有做平等的参与者。在教学过程中，教师依然占据主体地位，一个劲儿地向学生提问题，让他们干什么，不要干什么，依然牵着学生鼻子走，没有真正成为学生合作学习的伙伴 。

5、没有客观公正的评价。教学中出现了五花八门的评价形式，诸如 ，大家边拍手边齐声说：“嗨、嗨，你真棒！”、奖励小红花、智慧星等，但“掌声”和“鲜花”只送给个别学生，而让小组内其他同学感到失落、不满，挫伤了学习的积极性。

6、形式上合作，实质上“换汤不换药”。教学中虽然把学生分成几个小组，改变了传统的“秧田式”排位形式，但在教学过程中并没有让各个小组很好地讨论、协作来共同完成学习目标，出现了形式不能为内容服务的假合作。

以上几种形式，说“合作”倒不如说是“做作”，为了充分展示合作学习的效果，实现课堂教学的优化，我认为在合作学习中应注意做到以下几点：

一、把合作的方法教给学生

对低年级学生来说，起初让他们合作学习有一定难度，教师应在方法上给予指导，让学生明确合作学习是一种具有明确分工的互助性学习方式，组内每个成员必须担当一定的角色，如：主持人、记录员、报告员和检查员等，并且让他们明确自己的职责，教给他们“扮演”这些角色的方法和要领，这些角色过一段时间轮换一次，让每位同学都体验到担当各种角色的快乐，学习到相应知识。

二、把选择合作伙伴、合作方式的自由还给学生

学生之间彼此了解最清楚，分组时应先让他们自愿组合，教师再看全局，若发现某组搭配不均衡 ，如：某组尖子生相对多，某组全是学困生，某组男女生搭配不均匀等，应适当进行调整，但要委婉说服，征得他们的同意，从而使学生感受到对他们的尊重和信任，不能采取命令式，一意孤行 。在合作方式的确定上，应让同学们自己选择最适合他们小组、他们最喜欢的方式活动，以便使他们发挥得最好，不要千篇一律，强人所难。

三、把合作的时间和空间留给学生

小组讨论、交流比部分尖子生脱口而出要费时多，但它却能调动起大部分学生参与学习的积极性和主动性。因此，要给他们充足的时间让他们相互切磋、共同提高。合作学习还可以延伸到课外，延伸到家庭、社会等生活中，合作伙伴还可以是亲人、邻居、朋友等，从而使同学们的合作学习有广阔的空间。

四、让合作学习因教师的参与更完美

在合作学习过程中，教师应走下讲台把心贴近学生，和他们一起交流、活动，对学生说：“我们一起干什么”，尽量避免说：“现在请你们讨论、商量”，而教师却袖手旁观；也可巡回于各个小组之间，对学习上有问题、合作上有困难的小组给予适当帮助；还可以起联络作用，把组内的合作变成组间的合作，把生生互动变成师生互动，最后形成全员互动。

五、合作学习中要有激励性、发展性的评价

合作学习是以小组为单位进行的，成绩和荣誉就应该属于小组内的每个成员，因此，“掌声”和“鲜花”不能只送给个别代表，而应送给小组集体，让小组内的每个成員都分享到成功的喜悦，从而激励他们以更高的热情投入到以后的合作学习中去。

六、让合作学习的取舍决定于内容

合作学习虽然有它诸多的优势，但并不是所有的内容都适合合作学习，没必要节节课都要合作。一般来讲，问题具有开放性、有一定难度，需要多人合作的内容宜采用合作学习，而对一些比较简单的问题可以一读而过，没必要再去交流、讨论，浪费时间。“合作学习、宁缺毋滥”已对目前滥合作、假合作敲响了警钟。

合作学习被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”，它确实给课堂教学带来了生机和活力，但我们在实施过程中应注意做到适时、适当与适量。让课堂因合作学习而精彩，让学生在感受到合作快乐的同时提高学习效率，莫让“合作”变“做作”。

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