如何让开放性教学走进历史与社会课堂
【摘要】：开放性教学是冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程内容局限，设开放型的教学内容，打破常规的教学过程形式及其评价，重开放型的教学过程。
【关键词】：历史与社会 开放性 教学
《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感，是一门开放性的学科。因此需要与之相适应的教学方式 ，传统的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，这样的课堂是封闭的课堂，这样的教学也是封闭的教学。开放性的课堂教学在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由表达的机会；在于他们质疑和评判了多少；在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受；课堂是师生之间交往、互动的舞台；课堂是引导学生发展的场所，总体上说开放性教学就是不拘于传统的、固定的或单一的模式，是要冲破学科、课堂和书本的局限、实现思维方式和教学途径的多元化。
开放性教学主要包括：教学内容的开放，教学过程开放，教学评价开放，也就是课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、教学内容的开放
现代教学论认为，课堂教学当有开放性的教学内容以适应现代化社会高速发展的需要。《历史与社会》在保留原来历史与人文地理的基本知识与技能的基础上，整合政治学、社会学、人类学、和经济学等方面的知识与技能，因此在内容上更加丰富，所以教材已不是唯一可用的课程资源了，新课程标准要求把教材作为“引子”，作为“材料”，教师可以根据实际情况对其进行必要的取舍和加工，优化和完善教材。如七年级下册的《寻求社会保障和紧急救险的规则》一课，涉及了交通、社会保障、法律、安全等方面的知识，教师应对这些知识作详尽的了解，并适当补充。关于火场自救和社会保障制度等内容，学生在平时生活新闻报道中有所了解，教师在补充资料的同时，还应给学生发挥的空间。这样，在课堂中才能做到游刃有余，收放自如。同时还可以结合自己身边发生的真实的案例。这些发生在学生身边的事是他们听过看过的，现在经过分析，经过思考，一定更能激发他们的主动参与性，增强学生们的自我保护意识，从而更好的保护自己和身边的人。
教材内容的开放性还体现在，教材以插图的形式，介绍人类生活环境时，在课后设立讨论，有利于培养学生的发散性思维。例七年级上册第二单元第二课，课文用九幅图介绍世界各地自然风光和人们生活，课后设立一个讨论题和一个探究题：“从自然环境，景观或其它方面，选择两幅图进行比较，说说影响其景观特色的地形或气候特点。”“对照图，并结合你掌握的资料，选择一两个地区，想象一下在当地的气候条件下，人们生活可能有哪些特色。”又如课文中编排了各种类型的课外阅读资料，力求既不增加学生过重的学业负担，又努力开拓学生的知识、视野在新课程的实施过程中，同时教材还体现信息时代的特点介绍了相关资料网站，科普杂志，培养学生上网获取信息的能力。教师要充分利用现代传媒工具，成为最新信息的获得者和发布者，适时向学生引入体现本学科研究最新前沿动态及科学研究成果。
二、教学过程的开放
1、师生关系的开放性
师生关系的开放性表现在两个方面：一是在人格上的相互尊重、民主平等、情感的和谐；二是角色扮演上要形成良好转换机制，老师可以是传道者、引路人也可以是学习者、意见的倾听者，心理学研究表明：宽松和谐的学习环境和师生关系，对认知创新具有扩展和强化的功能。每当学生讨论、发言时，应当参与到学生中间，凝神细看，侧耳倾听，或报以赞同的微笑，或给予鼓励的眼神。即使有的学生道出奇谈怪论，也不轻易否定，而是鼓励他大胆表达，说出自己的想法。比如在教学《一方水土养一方人—秦岭淮河分南北》一节时，我问道：“请同学们结合日常生活及来讲一下南北方有哪些差异？”学生热烈的发言，表达自己的想法。其中一个学生说：“北方人火大，南方人火小”教室突然就爆起一阵笑声，我鼓励他大胆地说下去，他站起来，侃侃而谈：“南方由于气候湿润，地形多丘陵，因此形成了人们的性格比较委婉，而北方气候比较干燥，地形以平原为主，因此人们的性格比较直爽；出了这个还表现在南北方的戏曲上，南柔北刚。。。。。。”多么丰富的知识。这不仅仅是历史与社会知识，还延伸到其它领域。所以，老师要充分尊重、信任每一个学生，给学生以心理上的支持。这样，一种生机勃勃的学习氛围自然会悄然生成。学生的胆怯心理没有了，头抬起来了，手自然就举起来，话也就多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性最大限度地被激发出来。
2、思维空间的开放性
教师一切要从学生的全面发展出发，要不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，让学生从不同的角度进行思考，畅所欲言的表达自己的看法。
3、教学形式的开放性
根据教学内容的特点和学生实际情况，采用多种灵活教学形式，实践证明情景教学式、调查式、角色扮演式、问题质疑式、讨论式、辨论式、实践体验式等分组活动，都是学生所欢迎的形式。例如讲《秦岭淮河分南北》时，教师可先播放一段视频，以一曲《家在东北》之歌，同时配以东北人民日常生活和生产的不同片段图片，如东北的金灿灿的玉米棒子，冬天冰冻的河流，大碗的喝酒，吃着的炖粉条，及遍地的皑皑白雪，地窖里拿出的大白菜，节日的喜庆活动，令学生对我们南北差异产生浓厚的探究兴趣，激发学生对祖国的热爱之情。
4、教学空间的开放性
教学方式的开放性也包括教学空间的开放。传统教学方式中教室是我们教学活动的主要场所，每一节课把学生都封闭在教室里，这样会学生觉得毫无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思想。因此开放性的教学提倡让历史与社会课走出教室，走向自然，走进社会，给学生一方自由活动的空间！历史与社会课应在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要，例如在《我是社会小主人》一课中，可以让大家分组介绍自己对环境问题的认识，让每个学生都有参与的机会，可以让他们走出教室，在校园里甚至是到社区里去寻找保护环境的实例，也可以寻找环境破坏案例，让他们在参与寻找的过程当中体会到环保的作用及破坏环境的危害，自觉地意识到自己作为社会小主人应该尽的义务；在学习《地图语言》时，可组织学生去测绘校园平面图。
三、教学评价的开放
开放式《历史与社会》教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，评价的主体应从单向转为多元化,评价标准应全面化不仅包括知识而且包括能力行为、评价操作应过程化、评价方法应多样化，可以是笔试测验、也可以是口头表达、或者是小论文写作、绘制地理图表以及活动中表现等都可以作为评价学生的方式。评价内容应从的过分倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高，评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合，总之，本课程的评价要对学生掌握的知识和技能做出评价，还要对学生认识能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。
参考资料
1、《新课程改革的理念与创新》，人民教育出版社.
2、《历史与社会课程标准（二）解读》北京师范大学出版社
3、《教师是地理新课程改革的关键》中学地理教学参考
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