高职院校软件技术专业的教改构想
摘要：本文针对高职软件技术专业普遍存在的“高级技能不突出、就业方向不明显”问题，根据高职院校培养目标和软件技术专业特点，提出了结合实施“2＋1”教学模式，将高职软件技术专业划分为多个单一职业方向的教改构想。
关键词：高等职业教育；软件技术专业；专业设置
中图分类号：G718.5文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)16-0075-02
1专业现状
软件是信息技术的核心。2000年国务院发布18号文件以来，特别是教育部和国家发展计划委员会决定试办示范性软件学院以来，软件开发逐步形成产业规模。鉴于软件从业人员缺口较大且前景乐观，很多高职院校举办了软件技术专业。目前，“软件技术” 专业是继“网络工程”专业之后高职院校中的热点专业。
尽管各地高职院校有开设“计算机应用技术”专业的多年教学经验、师资储备，但都带有大专层次的色彩，软件技术专业带有很明显的“本科压缩”特征。教育部提出“以就业为导向”的高职办学方针后，各地高职院校着手从就业市场的角度调整专业设置、改革教学计划。一是采用“广泛方向”式的专业设置，尽可能多地开设相关课程，期望扩大毕业生的择业范围，增加就业机会；二是采用“订单式”式的专业设置，尽可能与一个或几个同类企业的招聘要求相一致，或完全按照企业要求设置课程，期望以“零距离”增加就业的成功率；三是“求新求先”，增加新课程新技术新专业，以新颖优势促进就业。
目前以及今后很长的时间内，就业市场是买方市场。鉴于“订单式”培养的难度和“求新求先”的时效，相当多高职院校的软件技术专业设置带有明显的“广泛方向”特征。以山东某高职院校为例，其软件技术专业开设的主要课程包括：实用操作系统、计算机网络基础、C程序设计、IT职业修养、UML统一建模语言、数据结构、软件工程与项目管理、数据库应用、网页制作技术、VISUAL C++程序设计、多媒体制作技术、JAVA程序设计、电子商务概论、Oracle、Delphi程序设计、VB.NET程序设计、ASP.NET程序设计、SQL SERVER等，其他院校的情况大体如此。众多课程导致了教与学的精力分散，引起了课程之间相互干扰。
来自企业用人单位的反馈意见和从毕业生中了解的信息基本一致：一方面，企业要求毕业生具备较高的软件开发技能，甚至提出“如果有上万行代码量，那么有多少我们要多少”。另一方面，学生学习了C、VB、C++、VC、Delphi、Java、VB.Net等很多程序设计语言，但不能胜任初级的程序编制；学习了数据库原理以及SQL SERVER、Oracle等大型数据库系统，但不能胜任基本的数据管理；等等。
因此，高职软件技术专业必须改变的现状是：学习了很多技能，但没有一项突出的技能，更谈不上高级技能；学习了很多语言，但没有突出掌握一种语言，无法进行专业级开发。
2几点认识
高职院校必须在“高级技能型”、“专门人才”上做文章，不是培养普通技能，不是培养通用人才。高职院校各专业中的理论部分，无法与普通高校包括应用型本科院校相比，问题是也不应该相比。突出实践技能恰是高职院校的专业特征，符合高职学生的实际学习能力。在软件技术专业的一个特定职业方向上，集中教学能力、实训能力，集中学生的学习能力，力争突破或超前，应是高职院校的优势。
软件技术平均18个月更新换代一次，“广泛方向”式的专业设置导致课程过多、能力分散，使得高级技能不突出、就业方向不明显。从近几年实际的就业情况看，“广泛方向”并没有达到“就业机会多”的预期效果。相反，一些“单一方向”所形成的“技能上高级”、“职业上专门”的针对性优势，反而增加了就业成功率，提高了毕业生的岗位能力。
必须理解到，实施“2＋1”教学模式是要在学制的层面上体现“够用原则”，“订单式”培养的订单也不单纯是与某个企业签订。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，软件技术专业需要下决心削减掉“广泛方向”的部分课程，突出一个职业方向，形成几个有机的特色职业群。软件技术专业的特殊性在于，对于一个单一职业方向而言，按照技能成分、职业要求设置课程，其本身就是已经明确化了的订单培养。只是这个订单的另一方不是某个具体企业，而是一种固定的职业。
在职业细化、分工协作的今天，希望高职院校学生一个人掌握很多的语言设计工具，不可能的也无必要。正如微软公司拉尔夫所称，“许多开发人员会发现，同时学习二种编程技术是一个沉重的负担，他们可能会在二者中间选其一”。与此同时，软件研发手段和技术的新进展，应该为高职教学带来应用的简单化、实训的职业化，而不是复杂化。抓住简单化的本质，把注意力放在软件的一个单一方向上，可以使学生对新技术的掌握做到事半功倍。精通了一套软件的方方面面，经过一段时间的工作实践后，自学其他软件也成为可能。
3教改构想
据上认识，软件技术专业的教改目标是：放弃“广泛方向”式的专业设置，结合实施“2＋1”教学模式，将专业划分为多个单一的职业方向。在每一个职业方向上，以单一软件为教学主线，培养高级技能，强化就业指向，使学生掌握一种可在几年之内赖以生存的手段。
依据软件技术的专业内涵和就业市场情况，可考虑将其职业方向划分为Java方向、Delphi方向、.Net方向、SQL SERVER数据库方向、网站开发方向、Linux应用方向等等。根据自身资源条件，各高职院校可以有选择地确定一个或多个职业方向，并在整个教学计划和实训环节中，启发编程思想，加大编码工作量，积累开发经验及开发技巧，教透学精。同时，跟踪该方向的最新技术，参与专业论坛，保持对新知识的领先优势。
对一种软件的学习涉及到很多方面，按照认知规律可以分为多个层次。一种可考虑的教学层次安排是：基础部分，高效开发工具部分，专题开发部分，软件扩展部分，网上资源(官方网站、技术论坛)部分。在这条职业主线上，还需要融合部分基础课程以及素质教育所规定的课程。
以山东省三年制高职院校为例，不论“2＋1”模式，还是“2.5＋0.5”模式，都可将4个学期作为4个模块。若选择Java方向，则不再开设诸如C、C++、VB、Delphi等课程，而以Java开发方向作为职业主线。第一学期：Java语言基础和面向对象程序设计，数据库原理及其应用，互联网及其应用(含Java官方网站、技术论坛的使用)；第二学期：数据结构(Java语言版)，J2SE平台高级开发环境，计算机网络基础，网页制作(含JavaScript)；第三学期：Java数据库专题，Java网络专题，Java多线程专题，软件工程与项目管理；第四学期：职业规划，J2EE企业级应用开发，或J2ME移动开发技术，或Linux系统与Java程序开发。
4结束语
能否培养“高层次技能型专门人才”，事关普通高职院校的发展和生存。进行以单一软件为职业方向的教学改革，要切实了解和把握软件产业发展的现状和趋势，不断跟踪广大软件企业对人力资源的需求。还涉及到师资准备和再培养、师资层次建设与交叉互换、教材内容的及时更新、职业方向的修正等多方面问题。另外，高职专业要区别各类社会培训机构，承担高校的教育功能。
参考文献
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投稿日期：2007-04-05
作者简介：许文宪(1963-)，男，教授。主要从事专业教学、软件设计。
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