高校教材建设的时代性要求研究

[摘要]教学模式、学生素养、教育内容、教师角色、教材编写手段、信息承载和传递方式、我国高等教育由精英教育转为大众教育、人才培养由知识传承转向知识素养能力三位一体等变化，要求高校教材建设与之相适应。教材内容时代化，形式立体化，表现多样化，体系干线化，知识素养能力培养一体化，建设理念“学材化”，建设手段现代化，是信息时代对高校教材建设的新的必然要求。

[关键词]信息时代；高校教材；立体教材；学材化

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)10－0020－04

一　时代呼唤：高校教材建设变革

人类己进入信息时代，在当今，探讨高校教材建设的时代性要求，使高校教材建设满足学习者的需要，适应高等教育质量全面提升的要求，十分迫切。

信息时代对高校教材建设的新要求主要表现为社会变革导致的教学模式的变化、学生视野和素养的变化、教育内容的变化、高校教师角色的变化、教材编写手段的变化、信息承载和传递方式的变化；而我国高等教育由精英教育转为大众教育以及人才培养由知识传承转向知识素养能力三位一体等所为。

与多数教材建设者读大学的时代相比，现在以教为主的教育模式正在向“教师为主导、学生为主体”的方面发展，单一的纸质教材独步天下变为纸质教材、电子教材、网络教材三足鼎立，学习资源由有限、单一变为丰富、多样，伴随现代传媒长大的大学生见多识广，大学教育由侧重于知识传承发展为要求大学生在知识、素养、能力等方面全面发展，诸如此类的变化必然呼唤与之相适应的高校教材。

二　高校教材建设的时代性要求及其内涵

信息时代对高校教材建设究竟有哪些新要求，迄今为止我国没有这方面公开发表的系统的研究成果，只是有些论文涉及到其中的部分方面，主要有：楼才汀、白光义的《大众化教育阶段的高等教育教材建设》，邵敬敏的《教材的精品意识与精品课程建设》，朱鹤健的《教材创新教学创新强化实践：落实创新理念的三环节》，蔡雪峰、赵湘慧的《数字化教材研究与应用》，蒋宗礼的《努力建设优秀教材》，张映光的《试论立体化教材建设——谈CAI课件及网络教学资源的设计策略》，邹华的《探究性教学与教材建设》，等等。

对有3000多万在读大学生的高等教育大国而言，不站在时代的高度探讨教材建设的新的要求，就无法根据时代的要求进行教材建设。

经过较长时间研究，初步得出结论：信息时代对高校教材建设的要求，概括起来主要是教材内容时代化、形式立体化、内容多样化、体系干线化、知识素养能力培养一体化、建设理念“学材化”和建设手段现代化。

1　教材内容时代化

信息时代的一大特点就是新知识层出不穷。联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术导致了人类知识更新速度的加快。在18世纪时，知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为30年，上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年，而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。信息时代的高等学校教学，要及时更新教学内容，将新知识、新理论、新技术、新方法源源不断地引入、充实到教学内容中来，为学生提供符合时代要求的教学内容。教学内容往往通过教材加以反映和表现，这无疑要求教材内容时代化。然而，部分高校教材内容离时代要求相距非常远，一些教材中将早已过时的设备、技术、理论和方法用相当多篇幅向学生介绍，教材内容陈旧已成为制约高校教学质量的顽症之一。

徐金娥、周婷、张鸽盛认为，我国高校教材一般内容比较固定，修订增删间隔时间相当长，即使修订也是在原来基础上稍做改动。据某项对北京16所高校学生使用教材情况的调查显示，有70％的学生曾经购买过二手教材，并且受调查者中有1／3的学生更愿意买二手教材或向学长借阅。学生不愿或很少买新教材，一方面是教材价格高，另一方面是每年的教材内容几乎不变，所以学生宁愿使用旧教材以节约成本。学生年复一年使用相同的教材而知识却在不断更新，这说明我们的高等教育教材跟不上时代发展步伐，没有及时将新知识新技术新方法引入到教材中来。

现在高校的许多学生不愿意买教材，而且即使买了也不愿意看。每年高校毕业生离校之前高校都有毕业生卖书、卖物品的独特风景线，在这独特风景线中许多高校学生所卖的己学习过的教材如同刚出炉，还是崭新如初，说明学生学习相应课程时压根儿就没有好好看过教材。此问题的原因很复杂，但教材内容陈旧无新意是重要原因之一。

在高校还存在另一种怪现象，教师不愿意采用内容时代化的教材。此问题如不能有效解决，高等学校培养的人将难以适应时代的要求。教师不愿意用内容时代化的教材，原因多种多样，关键的原因是许多教师缺少自我学习提高的意识和能力，其实质是教师缺少敬业精神，是职业倦怠的反映。在全国高等教育将提高教育质量放在首位的今天，希望所有教师能静下心来钻研新的教学内容，不失时机地将先进的教学内容引入课堂，杜绝拒绝采用内容时代化教材的现象。教材建设者更要有质量意识，要以编写适应时代要求的教材为己任为追求。

教材内容时代化，说起来很容易，做起来非常难，必须要求教材编写者要以对学生、对教育、对国家高度负责的精神来探索和奉献。

2　教材形式立体化

现代教材早已不再局限于教科书和教学参考书的范围，而是指以文字教材为主体，包括音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息。教材的触角已延伸到多媒体和网络，动感的、交互的多媒体教材已成为教材开发的新领域。信息技术已使教材发生了巨大的变革，融文字、声音、动画为一体的电子教科书能调动学生的多种感官，使学生如临其境，加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣。

教材的概念必须拓展。现在许多人所理解的教材，仍然是一本白纸上印了字的书。这种教材其实只是印刷术发明以后产生的一种具体的历史的教材形态，很显然这种教材形态既不是天生就有的，也不可能是永恒不变的。我们不应当把这种具体的历史的教材形态当成抽象不变的教材一般。我们需要探讨的是适应教育变化、教学变化、学习方式变化、教育技术和出版技术变化而应当出现和可能出现的新形态的高校教材。多媒体技术、互联网技术的出现使得出版形态、教材形态正进行着一场前所未有的革命性变革。它能打破传统纸本教材的局限，使教材由单一的纸本呈现形态变成纸本与其他媒体有机结合的教材形态。作为主教材的文字教材容量有限，它包含教学的基本要求和内容，缺点是信息量不够，但是，作为主教材的纸本教材相联系的在线学习资源就能够把拓展性内容、辅学内容、互动性内容结合在一起，使个性化学习、选择性学习和互动性学习成为可能，这也是教育教学发展的需要。我们要充分认识到教材的能动性作用，以教

材革命为突破口，反过来促进教育教学的变化。可以说，多种媒体相结合的新形态教材，这里特别指的是经过改造提升的纸本教材与在线网络学习资源的有机结合和无缝链接，可以使我们获得一种其内容可持续开发的，可以设定不同的起点进行个性化教学与学习的，具有强大互动性功能的现代新形态教材。

时代发展的必然趋势是，教材建设将逐步统一于立体化教学资源建设，即信息时代的教材建设应该是纸质教材、电子教材和网络教材有机结合的立体教材建设。

进行立体教材建设既要探讨处理好各种教材形态的关系，还要探讨处理好教材与其它学习资源的关系，这无疑增加了教材建设的难度，对教材建设者提出了更高要求。需要教材建设者既具有立体教材建设的意识，又有立体教材建设的能力(要通晓电子教材、网络教材的建设理论和建设方法)，还要舍得在立体教材建设方面投入大量的时间和精力。

对于不同的学科、不同的专业甚至于不同的课程，立体教学资源的形式也可能千差万别，我们不能拘泥于纸质教材、电子教材和网络教材三种形态的字面理解，要赋予其丰富的内涵。笔者在进行自己主持承担的第二部国家“十一五”规划教材《数字影像技术》建设时，所建设的立体资源包括《数字摄影电子书》、《数字影像多媒体词典》、《数字影像技术学习测试平台》、《数字影像技术学习课件》和《网络课程》，是名符其实的立体资源。《数字摄影电子书》既以多媒体形式呈现，又在内容的深度、广度方面拓展，学习者可利用它拓宽知识面，对各部分的内容进行更深入的学习和探讨；《数字摄影多媒体词典》是创新性的词典形式，其最大创新在于将词条内容多媒体化展示，以方便于学习者对于与数字影像相关概念的理解与掌握；《数字影像技术学习测试平台》是为了让学习者检测学习内容的掌握情况而开发，采用了当今先进的理念和技术，并提供有“段级”测试以及单元测试与综合测试之分，以使学生在不同的学习阶段有适应自己水平的测试；《数字影像技术课件》既提供通常课件要求的提纲挈领式的内容展现，又提供大量的高质量影像展示学习，既可用于教，又可用于学；《网络课程》为学习者提供了系统的信息和多样的交互探讨平台，供师生远程访问用，是学习资源和数字化学习平台的集成，是设计的有源源活水的信息之泉。如此设计，是让学习者能以最恰当的资源进行自主学习、协作学习、研究性学习、深层学习，寻求数字化学习模式的突破。

3　表现方式多样化

内容表现方式多样化，不仅在于要求教材建设立体化，还在于要求纸质教材、电子教材、网络教材表现多媒化，表现形式活泼化。

大凡教材建设者，对用文字表现教材内容是熟悉且擅长的，但如果有可能和必要的话，则一定要将教材内容跳出纯文字的表现形式，纸质教材也不例外。现在是读图时代，是视觉文化与语词文化共同前进的时代，教材建设者一定要在擅长用文字表现教学内容的基础上，逐渐学会擅长在纸质教材编写中用图像、图形、图示、表格等形式表现内容，逐步学会在电子教材、网络教材建设中用图形、图像、动画、活动视频等形式表现内容。

信息技术已为我们轻而易举地高质量设计图形、表格以及获取图像、声音、动画、活动视频等创造了极为有利的条件，我们必须充分利用。然而，从新近推出的立体教材看，文字之外媒体元素的使用质量不高，尽管与10年、20年前相比进步很大，但与信息时代要求不相称。

现在学生从大众传媒上看到的图形、图像、动画、活动视频的质量非常高，如果教材中表现的媒体质量与大众媒体悬殊太大的话，无疑会使学生的学习兴趣和学习积极性大受影响。

从高校目前的信息化现状看，高校教材中的媒体元素运用达到大众传媒所达到的质量，已不属奢侈，我们丝毫没有理由降低对教材媒体元素应用质量的要求。

许多学生认为“大学教材味同嚼蜡”。这说明高校教材内容表现形式有问题。教材建设时，必须充分考虑学生的接受能力和学习者的需求，做到胸里有读者，心中有学生，所建设的教材要话语体系新颖、风格活泼。

4　体系组织干线化

信息时代信息量倍增，使高校学生要学的内容越来越多，在此大背景下如何提高教学的效率，是高等教育界要探讨的大课题，高校教材建设也必须围绕此进行探讨。运用“干线式”方法可有效解决部分课程教材建设中内容多与印刷教材篇幅有限、教学课时有限之间的矛盾。

“干线式”方法的开创缘于信息技术类课程教材建设，其实质是：在对内容充分研究的基础上，在分析学生已有知识和能力的基础上，梳理出清晰的脉络，提炼出内容中的精华，在教材中反映的仅仅是有用的且是学生未知或未掌握的精华。

教材建设必须考虑教学效率，现在部分教材建设是怎么好写就怎么做，完全是凭着教材建设者的感觉走、兴趣走，而将教学效率置之不顾，甚至用牺牲学习效率来换取教材版面的增加。比如，应用软件类教程都洋洋洒洒几十万字，是将简单问题复杂化，其通用的做法大体为：一是将学习者统统定位于“零起点”，所有内容都从最基本、最简单的介绍开始，即使是针对大学生的教材也不例外；二是以实例形式进行方法介绍，几乎很少概括介绍一般性的方法；三是“内容不够图来凑”。

在立体教材建设中，要根据不同教材类型区别对待“干线式”。纸质教材建设要力求内容干线化，而电子教材、网络教材要适当扩大外延，使学习内容变得丰满，以有助于学生利用非课堂时间实现知识的扩容。据此，可进一步深化立体教材三种形式之间的关系：教学内容好比参天大树，其纸质教材主要表现教学内容大树的主干，电子教材、网络教材除了表现主干之外，还要使教学内容大树枝叶繁茂。由此还可以进一步得出结论：在立体教材建设中，纸质教材以简略为上，电子教材、网络教材以内容丰富、媒体形式多样且恰当表现为佳。

在高校教材建设中，曾强调教材内容的资料性价值，也就是说使教材能起到在学生毕业走上工作岗位后当工具书和手册使用的作用，这在若干年前信息资源很少、查找信息很困难的时代，该做法是合理的，然而在信息时代，在互联网上资源已非常充分的时代，就一般而言已不再具有合理性。

5　知识素养能力培养一体化

随着高校学生在校人数的增加和社会对其需求的变化，高校对大学生的培养目标也相应发生了改变，由传统的精英型培养模式，转向研究型和应用型并重创新型、应用型需求更为突出的人才培养模式，相应要求高校教材在侧重知识、素养培养的基础上，更多地向培养学生的应用能力、学习能力、创新能力方面倾斜，实现知识素养能力培养一体化。

要紧跟科学发展步伐，应善于以探讨的方式向学习者提出启发性的问题。很多创新思维都是受了教材的启发，很多新发明新创造也是由这些创新想法变为现实的，新建设的教材一定要有利于学生创新能力的培养。

我国普通高校教材重理论轻实践，往往是基本原理、概念、理论介绍多，而理论联系实践不够，实践能力培养不够，结果使学生走上工作岗位后感觉学非所用，很多学生甚至感

觉自己在学校所学知识用不到10％，几乎工作岗位所需要的全部知识和能力都得重新学习，同时用人单位也抱怨学生能力太差。

6　建设理念“学材化”

教材建设必须有先进理念指导。信息时代的教材建设必须树立以下新的理念：学生不应该是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体：教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

作为学生学习活动的主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔。教材要提供丰富的与学生生活相关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

7　编写手段现代化

当今时代的教材编写手段与20多前年相比，有天壤之别。20多年前编写教材都是靠爬格子一笔一划地写起，书中的插图都是靠手工绘制，其编写、排版、印制效率极为低下，教材的外观质量和现在质量简直无法相提并论。

过去教材编写所付出的劳动是烦杂的、重复的。一般而言，一部教材手稿至少要重复先后誊写2遍以上，要先后阅读修改5遍以上，铅字排版的校样至少要看3遍。铅字排版的差错之多会令撰写人哭笑不得，有时为修改错误，结果将一种错误改成了另一种错误，甚至误将正确的改成了错误的。由此算来，一部40万字的教材，誊写字量在100万以上，研读量在300万字以上。至于书中的插图首先要设计草图，然后请人绘制，到印制厂将图中字先用铅字印制几份，再将印刷有字的纸裁贴到绘制的图上供印刷厂照相制版。那时编写教材是劳其筋骨的事，编写一部优质教材没有几年功夫是绝对不可能的。现在编写排版都是在计算机上进行，使教材编撰与加工的效率有成倍甚至几十倍的提高。

要充分利用现代化的教材编写手段是问题的一方面，问题的另一方面是要用现代化的手段提高教材编写的质量，而不能只是提高教材建设效率而已，且核心在于利用其提高质量，尤其是要用现代化手段提高书中所用图形、图像的质量，提高电子教材和网络教材中所有媒体元素的质量，以及搭建灵活的互动式平台。

三　结语

教材对于学习的重要性不言而喻，与日俱增地进行教材建设天经地义，探讨时代对教材建设的影响十分重要，愿本文的探讨如引玉之砖，能引发人们对高校教材建设的新思考和创新行动。

参考文献

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