网络教学平台下的大学计算机教学策略分析

摘 要：随意互联网经济的快速发展，计算机技术已经是一项非常重要的技能，本文尝试简要分析在网络教学平台下的大学计算机教学策略，以便进一步推动大学生计算机教育的发展。

关键词：互联网;计算机;大学生

随着科学与信息技术的深度融合，基于新工科的精英培养教育再创新辉。大数据处理无处不在，数据处理的核心是计算，计算不仅与计算机有关，也与人类生存息息相关。计算技术是实现理论与实践的科学研究基础，计算思维能力已成为每个人都应掌握和具备的思维方式，计算机教育会给我们的生活带来无穷的力量！

一、大学计算机课程的目的是训练计算思维

大学计算机课程与数学、物理一样，都是面向大学低年级学生开设的通识类思维教育课程。训练的内容包括如Office，Access，IE等基础软件的使用方法，以及程序设计等内容。主要培养大学生的计算思维，并以此培养创造性思维。其实，在互联网与信息时代，计算思维是每个人都应当具备的一种思维方式。

我们所熟知的互联网公司，如阿里巴巴、Facebook、Apple、腾讯等，他们的成功都应归属于计算思维的有效运用。1998年和2013年的诺贝尔化学奖授予一个计算手段的研究者时表示，一个非计算机学科的人才如果想要实现复合性跨学科的创新，拥有计算思维是至关重要的。所以对于一个大学生来讲，更重要的并不是学习眼前的“知识”，也就是所谓的事实学习，而是“思维”的训练。“知识”有很强的時效性，迁移性，如果没有相应的思维匹配，死记硬背的“知识”很可能是纸上谈兵，无法用于实践生产当中去。所以对于大学计算机的课程设置，一定要学习计算机学科经典的、对人们现在和未来有深刻影响的思维模式。这样的“知识”才是鲜活的，可迁移的，让“知识”随着“思维”讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，如此这般，就顺理成章地拥有了因为“思维”的理解而不断提高的“能力”，这才是计算机教学的最终目标。

二、运用实用主义教学策略

在教学过程中应该充分运用实用主义教学策略。要让学生了解知识是控制现实的工具，现实是可以改变的;在知识层面帮助学生认识信息技术及信息处理过程，理解计算机组成及工作原理、计算机平台以及计算机网络构成、计算机网络基本理论，数据管理与处理的基本理论、多媒体信息处理理论，认识计算机新技术。达到对计算机及相关信息技术基本理论和原理理解，为应用信息技术应用奠定理论基础。培养学生的科学与工程计算思维，促进学生的计算思维与各专业思维交叉融合形成复合型思维，为各专业学生今后设计、构造和应用各种计算系统求解学科问题奠定思维基础，帮助学习者提高解读真实世界系统并解决全球范围复杂问题的能力。了解社会自然问题利用计算手段进行求解的基本思维模式，具有利用典型计算思维进行计算系统构造的初步能力;了解高级语言机器语言程序是如何被执行的，了解复杂系统化复杂为简单的基本思维，具有模拟不同计算环境执行程序的初步能力;了解数据管理的手段，理解数据库和大数据的社会影响，体验基于数据库和数据挖掘的数据运用方法;了解机器网络、信息网络和网络化社会的形成机理，理解网络化的社会影响，体验用数学方式研究网络化问题的基本思维。

在网络教学平台下努力培养学生学习与思维能力，倡导“人人都要学会像计算机科学家一样思考与解决问题”，灵活地运用计算技术解决问题，推进我国大学生素质的不断提高。

三、运用认知教学理论

运用认知教学理论教促进学习者内部心理结构的形成或改组。在能力方面采用实验项目驱动方式，以应用案例和素材为基础，通过实验内容与目标、实验思路和方法、实验操作步骤为依托，引导学生学习和掌握计算机应用以及信息处理技术，通过拓展案例及应用，培养信息技术的应用能力，为未来应用信息技术解决问题奠定能力基础。教师如果想要实现试图得出假设的激活效应，一定要鼓励学生主动发现自己猜想的可修正性以及价值所在，由此培养学生独立解决实际问题的信心，促进他们自我探索，自我激励，主动培养自己“经济地运用心智”，以及一种理智的诚实。

四、运用行为主义学的“相倚”模式进行教学

根据行为主义学家斯金纳的观点，反应概率的变化叫做“学习”，对于所观察到事实的解释，叫做“理论”。因此，“学习理论”是指引起概率变化的条件。简单来说，根据斯金纳的这一原理，学校教学的目的就是提供特定的刺激，从而激发出学生特定的反应。因此，教学目标越具体，越精确，学生的反应越可观。据此，斯金纳还将教学分了五个阶段。

首先，教学活动的开始，一定要明确教学目标，也就是教师想要得到的学生的行为结果，并对这一结果进行测量、记录，以及制定相应的计划。第二步，认真观察记录所获得行为的频率，以及何种情境下引起何种行为。第三步，针对想要得到的特定行为，创造特定情境，不断强化情境，强化行为，并确定最后塑造行为的计划。第四步，安排最后的环境，并明确告知学生具体要求。第五步，对行为反应进行测量，重现原来的条件，再次测量行为，然后再回到第三步的相倚安排当中去。

由以上步骤可以发现，行为主义者更注重教学过程中“怎么教”，而不是“教什么”。根据行为科学的原理设计程序，明确教法，直击内容，重点关注行为，对行为进行观察、测量，以此来具体说明课程内容和教学过程。

从这个行为主义教学方法中的相倚组织，也就是对强化刺激的系统控制，可以发现，学生的行为是受行为结果影响的，所以如果教师想让学生做出合乎需要的行为反应，就可以试图形成某种相倚关系。强化一种行为所产生的后果，该行为就相应得到强化。相反，倘若一种行为得不到强化，它就会消失。这就形成了一种相倚组织的教学过程，设置专门的学习环境、设计课程材料，并针对学生行为进行观察测量的管理。不断培养学生应用信息技术解决问题的思维和方法，对计算机问题求解做出明确判断，形成应用信息技术解决问题的思维意识，提高计算思维意识和素养。

参考文献：

[1]何典.大学新生计算机学习基础与兴趣的调查分析[J].计算机教育.

[2]余建坤.大学计算机基础教学改革存在问题及对策[J].大学计算机课程报告论坛论文集，2008.

[3]宁小红.大学计算机基础课程教学改革研究[J].湖北广播电视大学学报，2007.

[4]徐晓丹.“大学计算机基础”教学改革的探索[J].计算机教育，2008.

作者简介：王晓燕（1983-），女，重庆石柱县人，本科，讲师，主要从事计算机辅助教学研究;梁涛（1983-），男，新疆昌吉人，本科，主要从事计算机教学研究。

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