信息化教学模式下《电子对抗技术》课程教学的探索与实践
方案，分析了目前《电子对抗技术》课程存在的主要问题，科学提炼课程设计理念与思路，从教学思想、教学手段及教学方法三个方面，探索并实践了在信息化教学模式下的《电子对抗技术》课程教学。
一、课程基本情况
《电子对抗技术》是我院合训炮兵声测指挥专业、炮兵侦察校射雷达指挥专业、防空兵雷达指挥专业的专业综合选修课。
本课程是了解电子侦察、电子攻击和电子防护基本原理、系统组成和应用的一门课程，通过本门课程的学习，使学员掌握电子对抗技术的基本概念、基本理论和基本方法，能够将所学电子对抗理论、方法和措施运用于解决装备训练、技术保障、战术应用中的实际问题。在学员获取电子对抗专业知识，适应部队炮兵、防空兵指挥军官岗位，成为未来信息化军队高素质指挥人才方面具有重要作用。
二、《电子对抗技术》课程中的实际问题
（一）课堂教学模式比较单一
《电子对抗技术》课程安排的课时较少，而所涉及到的知识较多，为了让学员能在有限的时间内接受到更多的理论知识，课堂教学中仍以传递-接受的教学模式进行授课，经过几轮授课实践后发现，虽然在教学过程中充分发挥了教员的主导作用，但是学生的主体地位被忽略，导致了学员被动消化课堂知识的后果，课堂的授课质量较低。
（二）课外时间利用不足
目前课外时间仍然是以书本为中心的预习与复习，校园网提供的网络教学平台和丰富的数字资源的利用率较低，教员对信息化教学手段的使用意识还有待提高，这就导致课外学习知识的枯燥，降低了学员的学习兴趣，不利于学员养成课下自主学习的习惯。
（三）学员的重视、参与度较低
军校的学员除了平时上课外，还要进行繁重的体能训练等其他事务，所以自己能够支配的课余时间相对较少，再加上课程属于专业选修课，所以学员将更多的精力自然放在了专业必修课的学习上面，对课程本身的重视程度不够。课堂中也常出现萎靡不振，参与度不高的现象。
三、信息化教学模式在《电子对抗技术》课程教学中的探索与实践
（一）转变教学角色，提高教学专业素养，助力因材施教
信息化教学条件下，教员的教学手段有了更加多样性的选择。“以教为主”的教学理念逐渐被“学教并重”的教学理念所取代，教育目标也从重视传授知识向注重培养创新人才转变，这都迫使教员必须重新审视自身的角色定位和角色的转变。这些转变可归纳为：教育者向学习者的转变、局外者向参与者的转变、传输者向创造者的转变和控制者向引导者的转变[2]。
随着当今科技的快速发展，武器装备也面临更新换代快的特点，所以在教学过程中，教员既要当好先生，也要当好学生，不仅要进入终身学习的角色，还要以终身学习者的角色进入到教学当中。教员不应再满足于如何有效地传递现成的教材教学内容，要弱化教材的权威性，梳理新旧知识，将信息化教学手段与授课内容进行合理的融合。教员应当成为知识建构的引导者，帮助学员去获取有用的信息，并对信息进行加工处理，引导学生建构适合于自己的知识体系，在建构知识体系的同时，学会获取信息、处理信息，并发展学生的各方面能力。弱化教员一言堂的地位，尊重教学双方的内部情感体验及价值，追求主体间平等的对话语境，实现真正自由的师生对话、交流和互动，在谋求学生独立解决问题的学习中，为学生创设新的学习情境。
（二）丰富虚实资源，拓宽信息化教学渠道，助力学员自学
随着信息技术的快速发展与应用，进一步充分利用好以电子对抗虚拟模拟训练系统、网络教室、课程试题库等多种网络教学平台，给学员提供有利的学习条件。学员根据教员发布的相关教学资源，明确学习目标后，可以利用碎片化的时间，根据自己的实际情况选择合适自己的学习方式，即通过网络微课程、课件、授课视频等进行学习，还可通过校园网和同学、教员间相互讨论、交流，学习完成后，通过试题测试，对知识进行查漏洞补缺，方便课程学习的多样化和自主化，有效增加了学员自主学习的时间与空间。
同时，大力发展电子对抗专修室的建设。针对我院现有典型雷达装备，开发设计电子侦察、电子干扰等对抗示教实验装置。教员根据授课内容的不同，可利用示教实验装置组织学生开展实践操作。例如，结合实际装备展开电子对抗实验，让雷达装备正常开机工作，利用电子侦察示教系统对雷达信号进行截获，利用电子干扰示教系统产生干扰信号进行干扰，利用雷达可采取抗干扰措施进行抗干扰，其中侦察、干扰方法可选择定制方法或自编算法，通过不断的侦察、改进干扰与抗干扰措施，来培养学员的电子对抗意识，强化为战教战导向，突出实践能力培养，提高学员实战化创新意识。
（三）结合课程特点，整合信息化教学模式，助力翻轉课堂
1. 探究性教学模式
以“干扰机的有效干扰空间”这一讲为例，这一讲内容的特点是概念抽象化、数学模型复杂、实际场景难复现。整堂课则采用“寻找问题——思考问题——分析问题——处理问题——扩展问题”的问题链式的探索性教学模式进行授课。课前，学员通过网络课堂了解课程的学习任务，下载学习资料，做好充分预习，教员将知识进行碎片化处理后，加入知识问答中，根据答题情况进行数据分析，归纳知识点掌握情况，同时寻找共性的问题进而引入本次课程。对于本次课关键问题，教员通过论坛模块抛出问题，引发学员思考、自由讨论；教员将讨论结果对比课程重点展开分析；引导学员结合实际应用协作分析、处理问题，攻破难点，梳理关键知识点；最后将问题进行深化与拓展，夯实基础。教学实施流程图如图1所示。
从以上教学实施流程可以看出，在探究性教学模式中，教员不再仅仅是知识的讲授者，而是知识的引导者，学员也不再是知识的收听者，而是知识的探究者。通过学习，抽象原理得以形象化，复杂推导得以精简化，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，也发挥了教员的主导作用。
2. 实践操作性教学模式
实践性教学模式的特点是在实践操作中展现真理，以“测频技术”这一讲为例，采用任务驱动式的实践性教学模式。课前学员在网络课程中学习本次的基本原理，做好预习；课中布置任务通过分组协作进行实践性操作，利用测频原理编写测频算法实现测频功能，并在实践中发现问题解决问题，锻炼了学员的动手能力，激发了学员学习的兴趣和主观能动性，达到理论联系实际的目的。教学流程如图2所示。
四、结束语
在信息化教学模式下，《电子对抗技术》课程教学坚持以学为主体，教为主导，贯彻落实素质教育和创新教育思想，充分运用现代信息技术，大力开发优质信息资源，积极整合创新教学模式和方法手段，注重培养学员理论联系实际的能力，使学员在掌握技术的同时学会自主获取知识、养成科学思维和求异思维的习惯、提高学员分析和解决问题的能力。通过对电子对抗领域的对抗性、挑战性、创新性等特点的认识，提高学员的科学思维能力、增强实战意识，培养探索、创新精神，为成为高素质军事人才奠定基础。
参考文献
[1]段修生，单甘霖，李鸣.军校信息化教学现状分析及建议[J].中国电力教育，2014（6）：29-30.
[2]方明建.基于问题的高校教师信息化教学能力提升[M].科学出版社，2014：8.
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