人教版高中《书法》课程排列秩序的思考
【摘要】：从人教版高中书法教材看出编者在《普通高中美术课程标准》的指导下，对教材内容和形式都做出了精心的安排，为高中美术教材建设和丰富高中美术教材的种类做了贡献。但教材中也存在一些不能轻视的问题。为了更好地进行高中美术教材建设，笔者不揣浅陋，对教材第二到第五课的编排进行分析，从学生认知能力角度看值得商榷。笔者认为，根据张冰《关于书法史研究方法的若干思考》中所提到的关于中国书法时间脉络研究表明，作为中学教材，知识讲授应符合历史阶段的线索，便于学生掌握。
【关键词】：书法 字体演变 课程排列
1教材编写中字体演变顺序的思考
1.1教材中存在的不足
书法源流发展与变化实际上是比任何逻辑都要丰富的复杂结构，它受社会环境、人文因素等影响。对于学生，初始认知对于以后的学习有着潜移默化的影响，本书能很准确的传递书法知识，阐述历史，这对教师教学生学都产生了很好的影响。编者在《编写说明》指出：“通过学习，学生可以简要地掌握中国书法艺术的发展概况、主要书体的基本特征及历史上著名书家的风格与代表作。然而，正因为侧重点的不同，所以致使教材存在值得商榷的部分。教材注重常见书体的学习，而忽略了书体演变的历史逻辑，容易使学生只学到了知识点，而不知串联。从而不经意在教材中形成的隶书，楷书，行书，草书的教学顺序却带着编者对书法史发展逻辑的透彻认识后，延伸出的编者主观的教学色彩，这种划分导致学生在学习之前的初始认知基础上，对书法史发展逻辑理解混乱甚至会造成对书体演变顺序的误解。根据调查研究，高中生对于书体演变本来就存在一定的常识性错误，错误的认为书体演变历史是：隶书、楷书、行书、草书。而这一错误的认知却与此教材编者的主观编写不谋而合，毋庸置疑，编者完全具有知识整合能力，但对于并未对书法有更多认识的高中生，教材权威性和初始认知欠缺会导致常识性错误的加深，对以后知识纠正产生障碍。如果对书体的历史发展线索，没有一种正确和深刻的整合认知，便会使书法教学与实际运用相脱节。
1.2相关研究成果
汉字中有篆书、隶书、草书、行书、楷书等字体。汉代是我国文字发展史和书法艺术史上相当重要的一个时期，它历时四百余年，小篆、隶书、章草、今草、行书、楷书都在此期间交替嬗变。
事实上，章草、楷书、行书、今草这些字体，在西汉时就开始出现了，只是到了东汉在数量上增多，越来越趋于成熟。如果说，在公元前58年的《神爵四年简》还是楷书雏形的话，那么到了公元137年的《玉门官次行简》，楷书已快发展到定型了。如果说东汉早期的《甲渠候粟君所责寇恩事册》及《武威医简》中出现的行书、今草仅是零星现象，那么在《毫县曹氏墓砖》中不少的墓砖上的行书和今草已经开始以独立成篇的形式出现了。
2改进意见及意义
2.1本文提出的第二课到第五课的编排顺序：隶书，草书，楷书，行书的发展线索教学。重点是要把草书的教学紧靠在隶书教学的后面。书法教学应该更注重书法发展的历史逻辑，尊重书法的发展规律，以期更真实的凸显书法的发展痕迹。
2.2改进后对学生的影响及作用
根据书体正确演变顺序来教学有利于书法史论与书法实践的结合，对书法创作具有实际的指导意义。至此高中生的初始认知结构会在正确的引导下不断完善。以楷书为例，如果将钟繇的小楷仅仅放在三国时期书法史的背景下进行思考的话，在众多的书体掩盖下，我们得出的结论会比较简单，其权威性和开拓性会大打折扣，钟繇小楷的历史地位很难突显，与实际创作的结合点也很难在教学中肯定，自然会造成理论与实践的脱节。东晋二王的小楷以及明代的王宠和黄道周的小楷也会存在同样的无奈。但是，字体演变教学的运用就可以解决这些问题。如果以此方法贯彻到书法字体演变的教学中，按照字体演变的大规律来教学，在教师方面或许会收获更多教学经验，在学生方面将更有利于学生的逻辑性学习和书法知识掌握。
3总结
为了从纷繁复杂的书法史中提取秩序，使之容易理解，便于学生在实际临创中应用，我们打破文学史、思想史、美学史、美术史等按历史阶段划分的传统“体制”，抛开编者带有主观色彩的编排，不以“名家”“名作”简单堆砌书法史，而以书体发展规律为线索，将视角转向以书体种类演变为对象的“线索”式研究，即隶书、草书、楷书、行书的发展顺序教学，尽管严格意义上来讲草书、楷书、行书的发展存在并存发展和交叉影响的情况，但以教授对象的知识储备来讲，不必在初次课堂就把知识延伸太远，有必要以隶书、草书、楷书、行书的发展线索使学生有简要的知识轮廓，其中楷书行书可并列讲授。在以后深入学习中，教师可根据学生具体情况延伸书法知识的时代交融性以及书法字体演变的纷繁复杂。以上教学建议和分析不仅解决了传统书法史划分方法的诸多矛盾，更主要的是使书法教学更加有的放矢，学生更能理解和掌握，使高中书法教学更加贴近书法临摹与创作，不再是空中楼阁一样遥不可及。这不仅适用于高中书法临摹、创作课教学，在各阶段书法教学中都具有实际意义。
参考文献：
[1]张冰.关于书法史研究方法的若干思考[J].中国书法，2009（12）：94.
[2]吴静琪.建构主义学习理论与高中美术鉴赏教学实践研究.东北师范大学硕士学位论文.2008.
[3]侯开嘉《中国书法史新论》