多元化化学实验考核体系的构建

总结的能力等。考试方式应多样化，内容覆盖面要广，要体现科学技术的进步和发展，尽可能应用先进手段，提高考试的效率。[1]

一、多元化化学实验考试体系的构建

目前国内高校化学实验课的成绩评定主要以平时成绩或期中（末）考核成绩或各占一定比例来确定。平时成绩，教师对其尺度把握不一，成绩评定有时存在一定偏差。期末考核也只能考核个别实验操作水平，不可能将本学期的全部实验内容都包含进去，无法反映学生对本学期实验技能的全部掌握情况，同时考核不到操作之外的其他化学实验理论知识的掌握情况，使得考核缺乏全面性。为了弥补以上不足，使考核可以更全面、客观、公正的反映学生一学期对化学实验知识与技能的全面掌握情况，细化了实验成绩评定指标，构建了多元化化学实验考试体系，[2-6]见表1。

1.平时实验的考核

平时实验的考核，不仅可使学生重视每次实验，而且也督促教师认真做好每次实验的指导工作，有利于提高实验教学质量。在平时成绩的考核中，坚持发展的观点，对于学生某次试验中出现的问题，要提供给学生后续实验改正的机会，把平时考核的过程变成帮助学生不断发现自己实验中的问题并努力改正的过程，实现实验教学的最终目的。

2.期中考核

主要是以化学实验基本操作技能为主。考核时每次学生进去四名，抽取考核试题卡，按照题签的要求，开始具体操作。教师则根据学生完成的情况当场对学生进行点评并给出成绩。这样学生不仅发现了自己在基本操作技能上存在的问题，而且教师也看到了在教学中存在的不足之处。在今后的实验过程中能够得到及时的改正。

３.设计性实验考核[7]

设计性实验考核主要是训练和提高学生的创新能力、综合分析和处理问题的能力。具体实施方法：首先学生通过抽签确定实验题目；然后根据实验题目查阅文献，自己设计实验方案；然后自行完成实验并上交实验报告。在整个实验过程中，均是学生独立操作，指导教师只是检查者。

4.网上在线考试系统的构建[8]

由于化学实验课不可能像理论课一样组织全校大规模的考试，并且监考、批卷都是一个十分巨大的工作量，因此很多学校实验化学成绩评定中缺少理论测试部分，导致学生不重视实验基础理论知识的学习。为了解决此问题，采用了实验基础理论知识部分上机考试的方法。

经过查阅文献发现现有的考试系统都不太适合化学实验考试，为此同我校计算机专业人员合作，在参考了现有的很多实验考试系统的基础上，自主研发了适合农业院校化学实验课自身教学特点的化学实验网络考试系统。该考试系统实现了题库录题、网上在线组题、网上在线答题、自动阅卷、试卷分析、成绩打印等功能，实现了实验教考分离。该考试系统由7个功能模块组成，如图1所示。

该考试系统具有如下特点：

（1）有效避免重复抽题现象。考虑到以前的很多考试系统最大的瓶颈就是试卷中知识点重复的现象，为此我们为每门课程设置了维护知识点选项，可以把每一章的内容划分成几个知识点，新题目要归属在相应知识点下，新录题目如果没有相对应的知识点，还可以再添加新的知识点。

（2）个性化组卷。教师登录成功后选择其中一门课程，点击进入试卷编辑页面。根据课程考试的要求选择不同的选项，如：按学科、章节、知识点、难度、分值、题型抽取个性化的试题。可以选择生成一份试卷，还可随机生成多份试卷，且每份试卷均保证不会有重复的试题。生成的试卷存到数据库里，供学生上机考试时用。

（3）反馈教学效果。考试的最终目的是为了了解学生对知识的掌握情况，为以后教学提供有益参考。所以统计分析必不可少，本系统的统计分析有别于一般的统计分析，非常适合对教学效果做细致、准确的分析。可以进行总成绩排序，分数等级排序，每题统计、难易度统计、章节统计等，根据统计分析结果了解学生对实验知识的掌握情况。

利用此考试系统，学生统一在机房进行实时考试，一般考试时间为30分钟。该系统中的所有考试信息都以数据库记录的形式存储。该系统2007年已在应用化学专业的“无机化学实验”、“有机化学实验”、“物化化学实验”三门课考试（上下学期）中应用，彻底改变了学生不重视实验课基本理论的现象，提高了实验考试效率，节省了人力、物力，调动了学生的学习积极性。

二、实施多元化考核方式的教学效果

新的考核体系有利于引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养，引导学生由过去的“学习、考试”型向“学习、思考、研究、创新”型转变。新的实验考核方式全方位地考察了学生实验的各方面能力，包括实验基础理论知识掌握程度。基于在线考试系统的自动评阅、计分、成绩存档功能将有效地避免资源的浪费，减少人员，提高效率。同时多元化考核方式有利于教师自身素质的提高，要求教师不断改革教学方法，提倡思维开放式教学，重视智力激励，并且不断提高自己的施教水平，适应该考试模式的要求。

通过在校生问卷调查发现，学生对化学实验考核方式的满意度达到96%，认为此种考试方式扭转了“平时应付，期末忙乎”的不良学习风气，而且消除了学生期末考试的紧张气氛，为学生营造了一个宽松的实验考试环境，有利于学生综合实验能力的培养。毕业生一致认为本科阶段的化学实验不管对他们后来的工作还是读研帮助最大，不仅培养了动手能力，更主要的是培养了分析问题和解决问题的能力，以及严谨的科学态度。

三、结束语

化学实验的多元化考核模式适应了培养创新型人才的需要，是当前实验教学中较为理想的考核方式。当然，实验教学过程是一个复杂的系统工程，要使实验教学完全从“应试教育”的禁锢中解放出来，真正体现素质教育的目的，考核方法还需进一步完善。

参考文献：

[1]崔战利,汤晖,张鸿雁,等.“微生物学实验多媒体试卷”的设计制作、应用及效果[J].微生物学通报,2009,36(2):276-280.

[2]徐宝荣,白靖文.《分析化学实验》成绩评定方法的改革[J].东北农业大学学报,2008,6(2):54-56.

[3]杨红兵,边丽,张玲.基础化学实验考核方法的探索[J].实验室研究与探索,2005,24(6):78-79.

[4]徐雅琴,叶非,李冬梅.基础化学实验成绩评定方法的研究[J].东北农业大学学报,2006,4(4):72-73.

[5]岳松,蒋珍菊,芮光伟.基础化学实验考核体系标准探索与实践[J].实验科学与技术,2006,(4):44-46.

[6]张国华,王琪,李卫华.分析化学实验成绩评定方法改革[J].江苏技术师范学院学报,2006,12(6):95-97.

[7]许晶,徐宝荣,徐雅琴.考核性设计实验在分析化学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2007,26(11):95-97.

[8]吕琳.网络化实验考试系统的设计[J].电脑知识与技术,2006,(26):

195-197.

（责任编辑：孙晴）

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