打造生态课堂,践行生活化学
化学与我们的生活息息相关，化学教学可以从生活入手，活化化学教学.教师应该引导学生从生活的角度理解化学知识，从生活中获取化学知识，应用化学知识去解释生活中的化学现象.在化学教学中，教师要根据学生的知识基础和心理发展水平，结合课本对引入的生活内容进行筛选并确定合适的结合点开展教学.
一、联系生活中的热点，使教学内容贴近生活
在化学教学中，教师应为学生提供与学习内容相关的素材，如化学发展史、生活中的自然现象和化学事实等，这些可以强化学生应用化学的意识，激发学生的学习兴趣.
例如，在讲“人类保护臭氧层的行动”时，教师可从电冰箱的普及与换代到臭氧层进行探讨，指导学生查阅资料，从中获取有关知识.
又如，在讲“金属汞的性质”时，可以结合生活实际讨论它的危害性，谈到汞蒸气对人体的危害，让学生认识到用行动可以防止汞污染，如如何清理破碎的水银温度计，怎样处理含汞的废旧电池和报废了的日光灯管等，从而使学生养成良好的生活习惯，使化学教学更贴近于生活实际，学生会觉得所学知识有实用价值，从而培养学生对化学学科的热爱.
化学教学要体现课程改革的理念，满足不同层次学生的不同需要，采用不同的教学模式，引导学生积极主动地学习，使学生掌握基本的化学知识与操作技能，掌握化学科学学习的过程与方法，从而形成积极的情感态度与正确的价值观，提高他们的科学素养与人文素养.
二、挖掘生活化素材，创设生活化情境
高中化学新课标指出，化学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生已有的知识与生活经验出发，创设生动有趣的情境.在化学教学中，情境教学是提高教学效率的一种行之有效的方法.化学教材中的知识点并不是孤立存在的，很多都与我们的实际生活息息相关.因此，教师可以在备课阶段充分研究教材，并结合学生实际，挖掘和提炼教材中的生活化素材，创设生活化情境.一旦书本知识与学生生活结合起来，学生就能深刻感受到学习化学的重要性，从而增强学习化学的欲望，提升参与教学的热情.
例如，在讲“氯气”时，我根据最近发生的社会新闻创设了生活化的情境.用视频给学生播放一家自来水管道承装公司氯气泄露事件，然后结合这个事件提出问题：当我们遇到氯气泄露时，为什么要往高处跑？当我们碰见氯气泄漏时，应该怎样去处置？液氯一般用什么工具来储运，其原因是什么？等等.这样，学生有了对实际例子的认识，便能很快进入到思考问题的状态，学习的积极性有了明显的提高.同时，学生的探究欲望也比之前有了较大程度的改善.
三、感受化学与生活联系，让化学知识应用于生活
化学新教材中强调，从生活中学习化学，从化学中走向生活.在化学教学中，教师要把学生学习的间接经验与现实生活结合到一起.这要求教师把现实生活提供给学生，让学生在理解中进一步体验，突出学生的主体地位，注重学生的情感体验，激励学生去探究、去体验、去经历，体验生活的内涵.更重要的是，让学生在与生活的沟通中，促进个性的全面发展，提升自己的精神境界，培养良好的个人品德，使学生获得全面发展.教师应从学生的生活经验出发，贴近学生的实际生活，帮助学生理解并运用所学知识，认识化学与我们实际生活的密切关系，学以致用，让学生用学到的化学知识来解决生活中的实际问题，从而深切体会到化学就在我们的生活中，生活中更离不开化学.
例如，在讲“化学平衡”后，学生能够解释加氟牙膏为什么有防龋齿的作用；在讲“原电池”后，不妨让学生利用家庭中的废旧物品制作各样的原电池，然后比较它们的供电情况；在讲“氧化还原反应”后，让学生检验食盐中是否加碘；等等.
四、布置生活化作业，使学生加深对所学知识的理解
课堂教学是学生获取知识的主阵地.那么，学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点.学生学习化学就是要应用到社会生活实践中.所以，作业不应是为了做题而做题，为了知识点、考试而做题，作业不能脱离学生的生活实际.学生的作业应该由传统教学中的“统一”走向“自主”；由“封闭”走向“开放”；由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化.因为我们生活的世界是生动的，作业与生活紧密联系，不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也能使学生意识到他们正在学习的知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣，增强学习化学知识和技能的信心与动力.如不妨变实验为课后小实验.
总之，化学来源于生活，又服务于生活.化学学习要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步熟悉和感受化学对生活的影响，让学生体会到学习化学的乐趣，感受到化学的无穷魅力.不管是社会如何发展，还是学生的人生如何发展变化，都要求我们在化学教学中关注生活，为社会培养高素质的人才.