PBL教学法与CBL教学法的联合应用研究
报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。这一新兴的教学模式极大地激发学生的学习兴趣，提升学生综合思维和创新能力，培养学生自主学习能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求[1]。
3.2CBL教学法
CBL是Case-based teaching的简称，是一种以案例为基础的教学法，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例都是来自于临床的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，鼓励学员独立思考，引导学员变注重知识为注重能力，重视师生双向交流[2]。
3.3PBL教学法和CBL教学法的联合应用
两种教学方法的联合应用，既培养了学生独立思考的能力和运用知识的能力，又明显提高了学习兴趣和效果。
本研究显示在感染性心内膜炎教学中，PBL教学法与CBL教学法联合应用的教学效果明显优于传统教学法，值得推广应用。
参考文献：
[1]程丽楠，崔文香，赵娜，等.PBL教学法对培养护生评判性思维影响效果的Meta分析[J].中国实用护理杂志，2014，3（28）： 67-71.
[2]张倩.案例教学法在商学教育中的创新性运用研究——基于MOOC和翻转课堂的视角[J].上海管理科学，2016，38（4）：121-125.
作者简介：
郭大英（1970年-），女，心内科副主任医师，本科，专业方向：护理教学。
郑晓妮（1980年-），女，主任护师，本科，专业方向：护理教学。