谈学校教育中实施电影课程的一些做法

[摘 要]目前，电影应用于教育教学的研究还停留在起步阶段，电影只是被当作资源来用。我们进一步研究，就是将电影开发成教材，将电影课建设成为一门课程。的确，电影内容丰富多彩，其教育内容和形式是教师和书本教学无法替代的。探析实施电影课程的几点做法。

[关键词]学校教育；电影课程；环境；学科渗透；品牌活动

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09009302

2009年，一个偶然的机会，有幸结识了电影课，被深深吸引了。于是就琢磨着要开这门课，为孩子们打开看世界的窗户。目前，电影应用于教育教学的研究还停留在起步阶段，电影只是被当作资源来用。我们进一步研究，就是将电影开发成教材，将电影课建设成为一门课程。的确，电影内容丰富多彩，其教育内容和形式是教师和书本教学无法替代的。怎样实施电影课程，谈几点做法。

一、共建影院，观片路路通

学校、家庭、社区合力建设“四个影院”，立体实施电影课程。

班级影院。学校根据学生思想道德实际水平及表现出的道德问题，确定学期教育主题，班主任老师围绕主题在电影资源库里选择相关电影。每周一部好电影，周五下午，以班为单位，全校统一时间观看，还可以邀请家长来校与孩子们一起看。看完后，教师再组织家长和学生进行现场对话，交流真情实感。比如，四年级围绕“团结合作”主题，播放动画片《虫虫特工队》、《蚁哥正传》、《海底总动员》等电影，这些影片艺术化了动物的世界，将它们的生活、工作以及对外御敌情节人格化。故事情节既惊险又刺激，孩子们看得津津有味，不知不觉中明白了影片所蕴含的“团结合作力量大”的道理。

家庭影院。学校根据教育需要，推荐优秀影片，布置特殊的家庭作业——“看电影”，效果常常很显著。比如，为配合“情感教育”主题，不少班主任都布置观看《妈妈再爱我一次》《二十个孩子一个爹》等情感类电影，要求家长和孩子一起观看，交流思想，写观后感。而在随后的家长会上，很多家长畅谈感受，滔滔不绝；一些感情丰富的家长甚至含着眼泪在谈电影，谈自身的家庭教育。

爱心影院。在我们学校，以团支部名义组织起来的一批爱心志愿者教师，他们不定时组织留守儿童、单亲、无亲、后进生、残疾儿等特殊学生观看专门为他们挑选的影片，如《叫我第一名》《放牛班的春天》等电影，进行心理健康辅导和励志教育，让他们渐渐走出孤独封闭的世界，从而尝试并学会以自我悦纳、澄澈友好的心态面对自我和他人一起组成的世界。

社区影院。节假日期间，特别是寒暑两假，学生就近到所在社区的青少年活动中心，由社区辅导员组织看电影，影片由学校提供，如《小鬼当家》《极速蜗牛》《斑羚飞渡》等，并指导学生开展相关的活动。社区虽然在假期繁忙了，但蓬勃有生气，场景和谐欢乐，是其他社区所难以比拟的。

二、改造环境，处处有课程

苏霍姆里斯基曾说：“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中的微妙的领域之一。”学校的自然风光、校园美化、教学设备、室内陈设、图书阅览、环境卫生等物质环境也是滋养学生心灵的重要因素。鉴于此，为配合正在开展的电影德育课程，我们不断提升环境文化价值内涵，积极发动师生动手建设校园文化、班级文化、专用室（馆、场）文化、走廊文化、橱窗文化，等等，并开展评比，以提高大家的积极性和参与性。

像文化专栏，及时报道学生电影活动信息和优秀影片导看海报。而楼层入口处，则巨幅展出科技之光、动画影片群星会、体育艺术曼妙姿态秀等公益宣传画。至于走廊、过道，我们还大量展出师生电影文化活动剪影和作品。而班级电影特色专栏，更是异彩纷呈，如电影海报设计、电影照亮梦想、电影明星秀、小小影评家、校园剧看台、电影绘画展等。学生自己创意设计，自己制作布置，乐在其中，也成长在其中。

同时，我校还通过家长学校，培训、指导家长用心装饰家居环境，如对客厅、书房、寝室等进行美化，增加文化气息等，以唤醒和激励为上；阳台上种植花卉，饲养小动物等，以生命感知生命，使孩子懂得珍爱生命。我们深知，社区环境对儿童青少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围，在“德育大联盟”活动理念指导下，各社区都积极创建有助于青少年健康成长的文化新环境，多元联动构建“处处是课程，物物传能量”的育人环境。凡此种种，多管齐下，共同助力青少年养成良好习惯，修养美德，培养社会公德。

三、学科渗透，课程再开发

当然，我们忘不了课堂，课堂毕竟是培育社会主义核心价值观的主渠道、主阵地。我们根据各学科特点，整合电影资源与学科教学，选方法，讲艺术，使学科知识技能的获得和思想道德教育水乳交融，互相渗透。我们经过研究，决定由业务校长带领，抽调学校教学骨干成立课程开发小组，由语文组率先利用优秀电影资源，开展《看电影学写作》《电影与文本比较阅读》等小课题研究；然后其他组不断借鉴，依次跟进，再形成可观的课程流。

人教版五年级下册有篇课文《冬阳·童年·骆驼队》（《城南旧事》序），课文学完后，教师指导学生进行拓展阅读《爸爸的花儿落了》（节选于《城南旧事》），并播放电影《城南旧事》中的 “英子到医院看望病重的父亲时，瞪大眼睛”的特写镜头，引导学生展开想象，揣摩此时英子复杂的内心活动。学生在习得人物心理描写技能的过程中，丰富了想象力，锻炼了创新思维，同时也感受到父女间的浓浓亲情，以及子女感恩父母孝敬父母的真挚情怀。

再如，学习人教版六年级下册《草船借箭》《景阳冈》《将相和》《猴王出世》等名著节选课文，与同题电影对比赏析，感受两种表达形式的魅力所在，文本的优势在于对人物内心活动及细节刻画的细腻深刻，而电影在声音、画面、动作等方面的表达上，则更丰富、直观和具体。

四、基地课程，呈文化大餐

陶行知先生说过，“不运用社会的力量，便是无能的教育”。社會活动具有情境性、互动性、生动性的特点，在这方面，小学生的心理成长阶段倒与之有颇高的契合度。我们确定适合不同年级学生开展活动的主题，每学期各班积极开展不少于两次的社会实践活动，而学校和基地协助安排，提供周全服务，建立长效机制，让学生饱览与电影课程既联系又有区别的、既有真实情境又鲜活多彩的世界。

为此，我们精心挑选基地和社会实践活动项目，以期达到显著的成效。我们安排学生进军营夏令营，感受军营文化的严谨有序；开展非物质文化遗产园研学之旅，让学生感受非物质文化的博大精深；带领学生参观白鳍豚饲养场，认识比大熊猫还珍贵的稀有物种，让他们感知生态环境的保护迫在眉睫。还有，我们让学生走进三泉农业示范园，感受农耕文化和农业现代化之优劣；漫步江南文化园，欣赏民间艺术，品味南北小吃，了解传统民俗；游览不远的凤凰山，自豪于家乡凤丹文化悠久的历史；考察附近的金牛洞采矿遗址，感受悠悠灿烂的青铜古文明……学生在丰富的基地课程里，开阔了眼界，增长了见识，陶冶了性情，这是那些圈禁在封闭而狭小空间里的学校教育所无法想象的。

五、一宫多品，建社区课堂

大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”深知其理，我们大力践行陶行知先生所倡导“知行合一，手脑双挥”的学风，创建社区少年宫，并创设品牌活动项目，以馈赠求知欲旺盛的孩子们。

根据辖区内青少年的实际需求，社区少年宫成立了德育、文艺和体育三大课程部，我们开设了微电影制作社、经典诵读社团、电影片段配音室、新苑编剧社、心愿合唱团、电影桥段表演社、电影人物秀剧团、书法艺术团、舞之韵社团、羽毛球兴趣团等二十多个活动项目供学生选修，又聘请了校内外有专业特长的志愿者、家长、“五老”同志和民间手工艺术家担任辅导老师，为青少年健康成长补充营养，注入正能量。当然，学校也经常与社区及相关单位联合开展远离毒品、预防疾病、防溺水、交通消防自救、关爱空巢老人、道德模范事迹宣讲、节约用水、保护环境、革命传统教育等德育大课堂活动。

（责编 韦淑红）

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