体育课程实施生命安全教育评价体系的构建

摘 要：从我国体育课程实施安全教育评价的现状入手，认为当前体育课程实施生命安全教育存在着内容局限、方法欠缺等问题。为了进一步提高体育课程实施生命安全教育的质量，需要构建体育课程实施生命安全教育的评价体系。笔者尝试着从体育课程实施生命安全教育的评价原则、评价内容和评价方法等几个方面进行构建，以期更好地促进体育课程实施生命安全教育的质量，实现保障学生“健康第一”的课程宗旨。

关键词：体育课程 生命安全教育 评价体系

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（c）-0078-02

体育课程实施生命安全教育已经得到了广大学者的广泛认同，在体育课程中实施生命安全教育是检验体育维持生命、维护生存、提高生命质量的最有效途径。体育课程对生命安全教育进行设计、实施和评价，是保证体育课程“健康第一”宗旨达成的有效途径。体育课程实施生命安全教育的评价是对体育课程实施生命安全教育的判断和描述，是对体育课程实施安全教育的检查和评估，有利于体育教学与学生学习成果得到科学的评价。[1]课程评价如同人的体格检查，它是对教学状况进行的严谨的科学测评，为教学的决策或者改进指明方向。[2]

1 体育课程实施生命安全教育评价的现状

1.1 内容局限

体育课程的目的和宗旨是指向青少年学生的身体健康。在体育与健康新课程标准中明确将体育课程分为五大领域：运动参与、身体技能、身体健康、心理健康和社会适应。在某某板块下也有安全教育的内容。在不同学段大纲规定了不同的安全教育内容，安全教育内容为保障身体健康，从安全运动、饮食等方面予以了规定。

目前体育课程中实施的安全教育局限于运动安全，学校层面强调体育课的安全意识，百分之百的学校将安全放在头等重要的位置，安全出了问题将会给学校工作带来一系列的负面影响和经济负担，安全责任重于泰山，学校层面重视安全是要求不出事故。体育教师在实施体育课程过程中，运动安全是职责也是健康教育的保障，体育教师将生命安全教育局限于不出事故，体现在教学中就是尽可能减少运动损伤，检查学校的场地器材安全，注重体育教学的基本环节，要求学生不参与存在有安全隐患的体育项目。

1.2 方法缺乏

体育课程评价的方法自新课程改革以来，改变了传统的“应试体育”观念，评价主体多元，评价内容多方面，涵盖知识、技能、态度和意志品质等方面。技能等方面可以采用测量即定量的研究方法，这种方法曾经被认为是科学公正的测量方法。但是涉及到体育课程中实施生命安全教育的态度、生命安全意识，就不可再用标准的测量方法。

而定性的方法，能够了解学生掌握体育课程中实施生命安全教育的达成程度，但是与达成目标之间的契合度，特别是安全技能的衡量需要准确的数据依靠。在体育课程进行评价时，传统评价总是关注结果，忽略过程，而体育课程实施生命安全教育，更应该关注平时施教的过程，等到危险时刻再去检验，可能为时已晚。所以必须将定量与定性的方法相结合，测量运动技能的定量评价与测量学生的安全意识、态度与安全知识的定性评价相结合。

2 体育课程实施生命安全教育评价体系的构建

2.1 体育课程实施安全教育评价的原则

2.1.1 导向激励性原则

体育课程实施达成的目标是“健康第一”，这个“健康”不仅仅是指没有疾病，也不仅仅只是关注身体，健康已经揽阔了身体、心理以及社会适应等多个方面，而这些方面得以保证的根本条件即是安全，安全是“健康第一”的根本保证，没有安全做保证，体育课程实施“健康第一”将会是“空中楼阁”，没有根基。体育课程实施安全教育的评价，将引导学校层面对安全教育的重视，教师层面对安全教育内容的设计、实施和评价，学生层面对安全教育的掌握把控。

2.1.2 客观公正的原则

体育课程实施生命安全教育过程的评价，在注重过程，兼顾结果。需要改变过去体育教师“一言堂”的评价模式，现在新课标评价主体多元，学校、家庭、社会三位一体，学校领导、体育教师、社会人士、学生家长、学生都是评价的主体，被评价者也享有充分的发言权。多个评价主体、多种评价手段、多种评价内容进行综合评价，无论哪种评价内容都有不同的权重，无论哪种评价方式都有优劣，所以在体育课程中实施生命安全教育需要遵循客观公正的原则。

2.1.3 生成发展性原则

体育课程本身是活动性课程，生命安全教育的内容纷繁复杂，首都体育学院王子朴教授将其划为4个一级指标即逃生技能教育、珍爱生命教育、生活安全教育和运动安全教育。也有学者将其划分为安全体能、安全技能、安全知识和安全意识。无论怎么划分，生命安全教育是伴随着人的一生，在不同的历程阶段，通过逐步体验、感受，增加生命安全教育的认知和技能，发展他们的生命安全意识、知识、体能和技能。

2.2 体育课程实施安全教育评价的内容

体育课程实施安全教育已经得到了学者的公认，早在10年前就有学者认为体育课程实施生命安全教育可行，无论从实践形式还是授课教师的学科背景，认为生命安全教育都能够融于体育课程中间。那么体育课程中实施安全教育评价的内容应该包括哪些方面呢？

首先，它是体育课程的保障，也是体育课程内容的重要组织成分，那么课程评价是重要的一部分。这就包括体育课程实施安全教育内容的指导思想，课程大纲的计划、实施是评价的对象。体育课程实施安全教育的评价要衡量它与计划的达成度。

其次，是体育课程实施安全教育对教师的评价。对教师的评价，包括教师对体育课程实施生命安全教育的态度，以及体育教师对生命安全教育知识的了解，生命安全教育技能的掌握，以及在体育课程中实施生命安全教育的设计、实施课程的能力。

最后，是对体育课程实施生命安全教育的重要主体——学生的评价。学生是教师实施生命安全教育的对象，同时也是体育课程中实施生命安全教育的重要参与者。体育课程实施生命安全教育的效果最终通过学生体现和反映出来，学生在体育课程中学习和掌握的生命安全知识、意识、体能、技能以及应变反应能力，是体育课程实施生命安全教育评价的重要内容。

2.3 体育课程实施安全教育评价的方法

体育课程实施安全教育评价的对象主要涉及到课程、教师和学生。早在20世纪30年代泰勒就提出，“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达成教育目的和程度的过程。”[3]

对于教师的评价可以采用教师自评、同行评价、领导评价等多种评价方式，评价的形式可以采用教师生命安全教育说课，以及安全知识理论与安全教育专项技能的测试。

过去认为客观、科学的评价方法就是量化的评价方法，主要是采取测量的方式。但是体育课程中实施生命安全教育的态度、意识如果用量化的方式来描述，必将出现僵化、表面化甚至简单化的状态。那么质性研究方法将成为量化研究方法的绝配。质性研究方法如参与式观察、面对面访谈，深入剖析被评价者的思想和心理。对于体育课程中实施生命安全教育的学生的评价，主要是平时评价与阶段性评价。平时评价主要是教师在实施生命安全教育课程中随堂、随机评价，也可以是课后进行小结性评价。当学生实施生命安全教育的周期后，应该采用阶段性评价，比如档案袋评价和学生的综合性评价。在综合性评价中应该是学生自评、学生互评、教师对学生的评价的综合。体育课程实施生命安全教育过程中，更加应该注重过程评价，即形成性评价。

参考文献

[1] 陈志娟.体育教学中巧用体育游戏来实施生命安全教育[J].课堂内外，2010（4）：38-39.

[2] 姚蕾.体育教学论学程[M].北京：北京体育大学出版社，2005.

[3] 北京师联教育科学研究所.新课程与课程评价改革[M].北京：学苑音像出版社，2004.

推荐访问:安全教育 评价体系 构建 课程 实施