政、校、行、企、研五方联动的多元人才评价体系探索
摘要：高等职业教育多元评价的基础是多元智能理论、人全面发展理论、建构主义理论和教育性评价理论。在高等教育领域内实现多元评价有多方面的优势，不仅能促进人才的全面发展，更使得职业教育领域内学生的工匠精神有着不可替代的承袭作用。在新时代的背景下，也将社会主义核心价值观融入到了高等职业教育的理念当中。对于提高高等职业教育办学的竞争能力和体制机制的创新也起到了不可忽视的影响。
关键词：高等职业教育多元人才评价体系
就业是民生之本，直接关系大学生的切身利益，千方百计把毕业生的就业工作抓实做好，是心中有民、心中有责的直白体现。作为高等职业教育的学府，来自各方的关注和对学校最多的评价莫过于毕业生的就业问题。近几年以来，高等职业院校所培养的毕业生由于在校内期间不仅掌握了基本的专业知识，还在校内的学习中掌握了一定的专业技能，而深受广大用人单位的追捧。那么，同时间内也显现出了一些不可小觑的问题。对于学校而言，对学生的评价是直观的、准确的、及时的。但对于多数用人单位而言，仅仅从学生的一张成绩单或者对于某一次社会实践的经历来评断一个毕业生的好坏，似乎显得非常薄。那么，这就面临着一个需要棘手解决的问题，就是学校提供的学生的相关数据固然值得关注，那么其他领域内对学生的全面评价我们如何获取，哪些值得关注，哪些不值得在意，成为了困扰用人单位选拔人才的瓶颈问题。因此，搭建一个适用于各方的，又准确、不完全依赖于主观意识，又能第一時间给出结论的平台，全面考虑学生综合素质的评价体系，来降低在招聘过程中以往存在的种种风险、缩小用人成本，这一问题十分迫切，也十分必要。
一、高等职业院校人才评价体系存在的问题
1、评价主体仍过于传统
高等职业教育是我国高等教育中不可或缺的一部分。是包含传统的高等专科类教育、高等职业教育和成人高等教育在内的，重要的教育发展的一个类型。为我国的经济发展和全面发展培育人才担负着重要使命；作为高等职业教育中比较高层次的教育，它在发展中也遇到了一些急需解决的问题。从上个世纪的80年代，我国东南沿海和一些经济较发达地区率先创办了职业大学开始，职业教育便在我国的大地上生根发芽。从开始的培养人才到后期的人才走出学校迈入社会，长久以来，一直依靠着学校内部对于学生的单一性评价，评价模式相对单一、传统。但随着经济发展的变化，这一单一传统的评价标准和模式不足以应对目前的经济发展对于人才的要求，传统的被认为学习好的毕业生可能无法完全适应社会对于人才的需求。对于在发展中的企业而言，找到适合自己需要的人才便成为了重中之重。那么如何让校内的教育和评价与企业的要求找到平衡点，成为了新时期高等职业教育的难点。显然，对于目前的学校传统单一的评价是无法与企业达成一致的。
2、评价方式缺少客观因素的融入
由于传统评价体系学校是唯一的评价主体，因此这种评价方式显然是比较主观的。综合素质方面的成绩由辅导员或者班主任来评定，辅导员与班主任虽然在生活上能关注学生，但对于学校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以对于学生的评价也不够客观。在这一环节中，辅导员教师有时不可避免地会因为一时的好恶在很大程度上影响学生成绩的评价结果。学校往往是人员培训，进而成为了重要主体和主要培养部门，为了学生从学校走出去，顺利的步入社会，学校的评价应该更多的融入客观的因素。
3、评价结果过分依赖于校内测试。
对于学生评价的主要人员便是学校内的老师，技能知识方面的成绩由教师来评定，往往取决于在校内期末考试的笔试成绩决定的。但历来卷面的测试都不仅仅是评价学生好坏的唯一标准。综合素质方面的成绩由辅导员或者班主任来评定，辅导员与班主任虽然在生活上能关注学生，但对于学校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以对于学生的评价也不够客观。面对专业知识和综合素质的评价虽有成绩，但对于动手能力方面缺是很大的缺失。比如，职业素养、实践能力、创新水平和社会交往等方面都未能涉及相关测试。所以，目前高等职业院校毕业生的评价往往过分依赖于校内测试。
综上，目前的高等职业院校评价体系还未能适应新时代的要求，不仅评价的主体过于传统，更未能展现出高等职业院校学生的新时代特点，对学生实践能力评价的缺失，缺少了客观因素的融入，并且评价的结果也过分的依赖于校内的测试成绩。正是因为上述问题导致了目前高等职业院校评价体系过分流于形式，对于用人单位的参考价值不大，更加无法反应出高等职业院校培育人才的真实水平。
二、搭建高等职业教育多元人才评价体系的原因
1、有利于高等职业教育的学生的全面可持续发展。全面发展是职业教育的本质要求。综合的发展，是全面发展学生资质、能力、个性、社会关系的事情。多种评价可以从多种角度调查学生的发展，帮助学生更全面地理解和理解，刺激学习的兴趣，提高参加者的意识，完全可以塑造自己自己。
2、有利于高等职业教育工匠精神的承袭。面对新时代对于工匠的新要求，更多的强调的是学术的动手实践能力。那么为社会培育技能型实践性强的人才是必要的。行业和用人单位完全可以引入到高等职业教育的评价体系内，这样可以让学生走出校门后，更好的来到工作岗位，与实际岗位无缝对接。在选拔受高等职业教育培养的人才过程中，既要有校内的专业知识导师，也要给学生提供校外具有实践经验的“师傅”。不仅能实贱书本上的理论知识，又能亲身去体验未来工作中的职业氛围和在工作中展现出的职业素养。因此，多元评价有利于高等职业教育工匠精神的承袭。
3、有利于将社会主义核心价值观融入到了高等职业教育的理念当中。对于高等职业教育学生的培育，目前普遍存在轻职业道德思想教育而中专业知识能力教育。但高等职业院校却恰恰是宣传和弘扬新时代社会主义核心价值的重要阵营，要把对学生们的思想政治教育放在首要位置，在平时的学习中体会社会主义核心价值观的理论，在一手抓专业知识学习的同时，要一并与学生职业道德的培育结合起来，做到实践与思想并举。积极探索培育方式，在实处做好三个倡导，包含了倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
4、有利于增强高等职业教育的优势竞争力。政府和职业学院的人才评估结果并不令人信服。通过多媒体评估系统，所有利益相关者都参与评估提高人才的质量。雇主不能参加人才评估，但通过部门和外部机构获得客观的评估，以大幅降低汗水。成本和风险因素是由各种不完整的信息或答案引起的。这不仅是一个不同的评估，而在许多方面对企业进行更客观的评估。未来的选举和招聘也包括培训、评估、提升等，这提供了一个方便的条件，例如，提高劳动力的就业能力，提高劳动力的就业能力。这是一所宗教学院。
5、有利于完善科学高效的高等职业院校办学管理体制。在现行的高等职业教育人才培养的多元评价中，政府和学校还占据着主导地位，对于掌管的权利还过大。假如能使政、校、行、企、研五方联动，通过五方相互合作、相互补充的方式来进一步调动其主动性，不仅仅可以把教育主管部门从错综复杂的繁琐事务中解脱出来，而且更加能增强评价结果的公信力，同时使高等职业院校从中找到不足并有针对性的进行自我修正。
三、高等职业教育多元人才评价体系建立的对策
对于高等职业院校的质量评价，透过素质教育这一层应当从外界的保障和支持来衡量。面对当前高等职业教育的高速发展，显然应对当前政府实施下的评价体系已早已逐渐无法适应，在很多方面，都已经无法作为唯一的评价标准。然而，在公权力环境下，目前现有的高等职业教育评价体系已在諸多方面显露了弊端。将高等职业教育的评价趋于社会化后，可以在很大程度上规避出现的弊端，弥补以往出现的不足。但作为外部的评价体系，难免会有与内部评价出现重复性的内容和评价指标，那么如何来避免重叠，削弱风险，是促进高等职业教育质量的健康发展的重要衡量手段。所以，针对上述问题，社会评价体系在高等职业教育中的介入是不可小觑的，在某种程度上说，更加是不可或缺的。那么，对于高等职业教育社会评价体系的构建，我们大致可以从以下五个方面来提出。
1、完善法制相关制度，建立社会评价体系。完善高等职业教育的法制建设，完善职业教育的法律法规，完善职业教育的法律内容，保证社会评价活动的实现高职院校从法律的角度，使高职院校的社会评价体系更加规范化、制度化，正确定位政府的评价，高等职业教育中的社会与高职院校。该系统的地位和作用将促进高等职业教育评价的公平、公正发展。高等职业教育评价体系设计的是否合理直接对于该项评价的有效与否起到了重要的影响。在评价设计的过程中，应当不断的优化；在社会评价的机制上，应当尽可能去重构，以此来保证高等职业教育评价体系所体现出来的科学性、公平性和客观性。
2、政府主动精简行政管理和授权，社会组织负责评估。摘要单一化、分权化是高等职业教育发展以及教育公平和自我革新的需要。分散并且确保分散到市场和社会中，可以增强教育的活力，提高资源的利用。只有打破现有的政府利益格局，实行单一化、分权化，把高等职业教育的评价权力移交给社会，才能取得成效。推进教育评价规范化管理，接受群众监督。社会组织负责评估工作，有效避免了政府评估工作的弊端。能够从社会主体的利益出发，更好地为市场和人民服务。
3.完善评价指标体系，创新高等职业教育评价方法。高等职业教育的评价体系的建设必须符合高等职业教育的未来的发展规律，完善指标体系，进一步创新高职教育的社会评价体系，主要在高等职业精神和未来职业远见两方面体现。增加高等职业教育特色专业的比例在评价指标的权重。同时，要不断创新高职教育评价方法，将大数据、互联网+应用于高等职业院校评价方法，建立相应的反馈机制，促进高等职业院校不断提升自身的竞争能力。构建高等职业教育评价体系必须符合我国国情和高等职业教育发展规律。同时，为了实现未来的可持续发展，必须进行战略思考和规划。高等职业教育评价应顺应市场需求，服务于经济建设和社会发展，这是由外部教育规律所决定的。通过对高职教育的评价，高职院校应积极适应社会发展的需要，积极适应社会市场经济、社会发展服务和政策经济，促进科学文化和社会进步。
4.注重专家队伍建设，采用动态管理机制。高等职业院校评价工作的重要一环莫过于专家队伍的建设。对于评价结果的公平性、专业性和准确性多数要依靠专家团队的建设，该项内容将直接影响评价结果。运用创新的科学评价方法，打破评价过程中的心理定势是非常重要的。通过专家的建立可以上下浮动。采用滚动专家数据库的动态管理机制，增强专家的生命力。同时对专家进行评估，确保团队建设的活力。
5.搭建行之有效的监督机制，保障评估过程的公允性。高等职业院校目前与社会大众之间的联系日趋紧密。社会资源被高等职业教育的比例越来越多，和现代社会管理的民主化的趋势可以加强高等职业院校在这一过程中的责任，有效地监督和评估高等职业院校的办学实力，保证评价结果的客观性和公允性。同时，它将宣传示范职业学校的排名的形式报告，提高高职教育的公平性和透明度，以及建立绩效评估和保护教育机构评价体系将强劲，高级专业技术人员的质量培训的高职院校。
总而言之，采取政、校、行、企、研五方联动的多元人才评价方法，旨在打造一种高等职业教育质量的文化氛围，让受评者在真实、公允的条件下充分了解自我，把握未来的发展方向，制定未来的发展目标。那么，多元评价更适合于激励人才在学习的过程中追求更加全面的发展。
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基金项目：2018年辽宁省职教学会集团化办学专项《搭建政、校、行、企、研合作参与的“多元”评价体系研究》课题，课题编号LZYZXYBA1805