基于数字化技术的建筑设计教学模式分析

摘    要：在传统建筑设计教学中，由于存在教学模式单一并且师生互动性不高、教学结果评价标准单一，同时偏向结果评价等问题，从而难以符合当前学生的发展需求。数字化技术的发展对当前建筑设计教学模式带来了巨大的冲击，同时也为其提供了转变契机，对建筑建设教学模式带来了深远的影响。对此，本文充分利用数字化技术优势，对建筑设计教学模式的现状及其为建筑设计教学模式所提供的契机进行了分析探究，旨在为我国建筑教育事业的发展提供一定帮助。

关键词：建筑设计;教学模式;数字化技术

1  前言

数字化技术对建筑设计教学模式主要存在两方面的影响，首先是数字技术在建筑和建筑设计教学中的直接影响，其次是其通过影响社会文化，对建筑设计教学模式产生间接影响。数字化技术的发展影响到了人们的行为方式，而人们行为方式的变化对人们空间生成方式带来了影响，人们空间需求与空间审美的变化，使得传统建筑空间迎来了新的挑战，从而对建筑、建筑设计以及建筑设计教学模式带来了直接影响。

2  建筑设计教学模式现状分析

“设计工作室”是国内外建筑设计教学普遍实行的教学模式，而这正是建筑学科教学区别于其他专业学科教学的地方。这种教学模式最早在巴黎美术学院兴起的，教学模式是教师为主导，学生为从属，根据一定的某个主体在固定的时间内加以建筑类设计、练习及探讨相关的活动。通过这种教学模式，在师生互动时，建筑设计教学观念、技能及思想传递、呈现及评估。学生若想掌握建筑视觉表现方式，必须灵活运用建筑词汇，并有必要形成建筑思维方式。这种教学方式在我国已经实施了多年，培育了许多优秀建筑设计师，但是也被教育界专家们热议，从这种教学方式方法层面来分析，这种教学模式存在下面两种问题。

2.1  教学形式单一、师生互动率不高

建筑设计教学现行的教学模式中，师生每周定期进行设计课程，当面进行交流探讨。随着学生学习进度的发展，教师提出相关建议，学生按照建议字课后进行适当调整，在下次上课时再做探讨。通常需要八周来完成一个设计作业，之后再由教师讲评。设计课时直接影响着师生间互动频率，在上课期间，学生必须和教师进行探讨，要不然很难获得来自教师的指导和意见。而这种单一的教学模式阻碍了师生自主性发展。教师在上课期间挨个检查学生的设计方案和构图，采用一对一的交流方式，容易出现相同的讲解，而学生在短时间内难以完全理解教师的建议，也就不能结合教师意见来调整设计方案。

2.2  评价标准单一、偏向结果评价

巴黎美术学院时期传统模式是依然是当前设计工作室教学方式所沿用的评价方式，在评图之前，学生需要将图纸统一挂好，同时旁设建筑模型加以解释，每个小组分别由3-5位教师组成小规模的评审团负责评价。因为时间限制，每位学生平均约有10分钟的时间来陈述作品，教师在学生陈述基础上进行提问和点评，最后打分需要根据设计效果图、学生语言表述及整体设计理念。教学结果评价主要是依据学生最终作业成果来进行的，当教师初次接触设计作品时，评审教师评价一个作品，在一定程度上是取决于作品的直观视觉印象，作品表達、设计方案英语陈述是评分的优先标准，特别是设计图效果。同时，因为设计过程是师生面对面交流探讨的过程，教师主要以口头和草图方式传达建议，无法进行记录或存档，也对过程评价带来了一定难度。

3  数字化技术下建筑设计教学模式转变措施

随着数字化技术快速的发展，为人们的生产生活形成了较大的冲击。作为教学主体的学生，其生活也慢慢趋向信息化，所有的学生都需要运用到互联网和设计软件。因此建筑设计教学的职业性目标除了需要促使学生掌握建筑设计方法，还必须要求学生掌握日益发展的设计软件。在学习设计软件方面，学生表现出了其绝对的优越性，他们具有极强的学习与接受能力，每一种建筑设计软件在更新之后，学生都可以快速地掌握运用。总的来说，数字化设计软件对传统建筑设计教学模式带来的最大的影响是数字图形在成为建筑设计表现方式的同时，促使学生在认知方式与思维方式上发生了根本转变。

3.1  突破传统认知障碍

以往建筑院校更多的是采用平面图纸与三维空间相结合的设计方式，但是因为学生时常在几种表达方式之间交替工作和变换使用设计平台，所以容易出现顾彼失此的问题，并且因为二维图纸“维度缺失”，并不是最终的建筑结果，使得学生设计开始就在空间认知方面存在认知障碍。通过数字化软件中的软件虚拟、计算工具，能够大幅度缩减绘图和表现时间，把更多的时间用在设计过程中，直接形成建筑模型，同时充分发挥设计软件、材料及方法的实效性和信息承载度，直接判断三维空间和造型整体，有助于学生深入思考，加强学生认知。

3.2  转变学生思维方式

当前，学生使用的设计软件与最开始将Auto CAD作为绘图的软件有着本质上的区别，现在的教学不仅需要学生具备基础的专业绘图技术和绘图表现，还需要学生能够借助建筑体块来完成最终的绘图推敲和图像生成。借助数字化设计软件，有利于将形体复杂的图像快速生成，提升思维的高度和深度。更多的学生能够依靠这种参数化的图像设计方法，在不同的算法下通过数据分析生成建筑形体。学生通过计算机现实虚拟模拟技术，有利于获取更具有层次性的表达，从根本上提升了学生的设计思维和设计方式。

3.3  创新学生表现方式

针对教学来说，学生能否正确的表达是非常重要的，这也是师生之间开展交流的重要条件。在一定程度上来说，学生的设计能力与学生对设计的兴趣、学生的学习自信等主观因素有着非常重要的联系。随着社会的发展，对空间上合计课程的复杂程度也提出了更高的要求，传统的空间设计学习逐渐不能适应社会发展的需要，借助三维、动画视频模型等能够更加直观的体现出空间设计的特点，借助计算机软件来进行建模建筑设计，方便学生调整和进一步操作，再结合虚拟的环境，有流域学生在行走模式下实时、实地观察设计的空间动态，这也是传统的二维图纸和模型难以达到的效果。

4  结语

综上所述，随着我国信息技术的不断发展，为我国建筑设计也带来了新的契机。在数字化技术下，能够加强学生对建筑的积极认知，转变传统的思维模式，丰富了学生传统的设计成果，在很大程度上促进了建筑设计教学改革事业。通过改革教学实践方式，可以感受到将数字化技术引进建筑设计教学中是相对科学、先进的教学方式。这种方式有助于加强师生之间的良性互动，提升师生之间交流的有效性，促进学生更加积极、主动的额投入到教学中去，在教学活动整整合高效的评价机制，推动形成一个更完善的的交流平台，从而促进建筑设计教学取得长远的发展。

参考文献：

[1] 冯巍，李慧敏，周同.计算机数字技术辅助建筑设计教学模式探析[J].大学教育，2015（6）：87～88.

[2] 裘鞠.高年级建筑学专业建筑设计教学新模式探索[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016（1）：138～141.

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