浅谈《建筑工程识图与房屋构造》课程中任务驱动式教学的应用

摘要：本文通过对任务驱动式教学在《建筑工程识图与房屋构造》课程中的应用，讨论了如何确定任务驱动式教学实施方案，激发学生的学习热情和积极性，介绍了在《建筑工程识图与房屋构造》课程中任务驱动式教学环节的设置，使其有效地促进教学水平的提高，为社会培养全面的复合型人才。

关键词：任务驱动式教学，建筑工程识图与房屋构造，教学方法，课程设计

作为高等职业技术学院建筑工程系的一门重要的专业基础课程，《建筑工程识图与房屋构造》主要研究投影、建筑工程施工图的图示方法、识读方法和建筑的构造组成、构造原理、构造方法，是建筑工程施工、监理、预算和管理人员所必须具备的基本知识和基本技能，也是学好后续专业核心课所必须掌握的基础知识。该课程现行的教学方法普遍沿袭过去的《建筑制图》和《建筑构造》教材传统的教学方法，因为它们是两门比较成熟和比较完整的课程，但这已不适应新形势下高职教育的特点和培养目标。因此，应根据《建筑工程识图与房屋构造》课程的特点，以课程的总体目标为导向，引入任务驱动教学法来激发学生的学习兴趣，培养学生的识图能力、知识应用能力和自主学习的能力，希望以此来提高《建筑工程识图与房屋构造》课程的教学质量和教学效果。

一、《建筑工程识图与房屋构造》课程中，任务驱动式教学的意义

在《建筑工程识图与房屋构造》课程中，任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它强调学生在真实的设计任务驱动下，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的课程设计任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习方法的实践活动。教师在学习活动中扮演了情境的创造者、任务的设计者、资源的提供者、活动组织者及方法指导者等角色。在《建筑工程识图与房屋构造》课程中，任务驱动式教学与一些传统的教学方法相比较，其最显著的特点是以学生为主体。这种教学模式非常适合《建筑工程识图与房屋构造》课程的特点，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“建筑工程设计任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“建筑工程设计任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用识图、绘图的基本能力。

二、《建筑工程识图与房屋构造》课程中，任务驱动式教学的实施方案确定

在《建筑工程识图与房屋构造》课程中实施任务驱动式教学，要依据课程教学目标，针对建筑行业的特点，紧密结合高职学生的实际进行职业能力分析，提出具体可行的实施方案。

1. 确立综合性的建筑课程设计项目，通过设计任务引领激励学生。在《建筑工程识图与房屋构造》课程开始时就布置一个需要综合运用本课程内容的综合性设计任务作为学生的建筑课程设计项目，并提供建筑课程设计项目的要求及评分标准，让学生了解该项目作为主要评分依据计入课程的总评成绩。在设计任务布置完成之后，进行优秀设计项目案例的演示，供学生们参考。要求学生在期末考试之前完成并提交所布置的建筑课程设计项目。

2. 根据《建筑工程识图与房屋构造》课程的教学目标，安排合适任务。课程任务是学生职业岗位综合能力训练的主要载体，安排、设计合适的课程任务是“任务驱动”教学法的关键环节之一。教师根据建筑行业职业岗位的能力目标，在综合考虑任务的适用性、覆盖性、综合性和可行性等诸多因素的前提下，确定该课程的总任务。如可以“识读某住宅小区一幢高层建筑工程施工图”作为《建筑工程识图与房屋构造》课程的总任务。为了使学生能在课程结束时顺利完成这一任务，要将这个任务分解成四个模块，在四个模块下设立多个小项目，并将课程教学目标分解到各个模块和小项目中。这四个模块既相互联系，又互为独立。它们的共同之处是培养学生的空间感，训练学生利用建筑制图原理及建筑制图国家标准的相关知识识读建筑工程施工图的能力。通过四个模块的训练，可以使学生不断巩固识图步骤和制图标准的相关知识，强化学生识图能力。而这四个模块的不同之处则是它们所训练的专业术语不一样。例如：“识读建筑施工图”主要训练学生对建筑物基础、墙或柱、楼地面、屋顶、楼梯、门窗等构件的种类及构造做法的识读及绘制能力；“识读结构施工图”主要训练学生对混凝土、钢筋等在建筑构件内部的配置情况的识读能力；“识读设备施工图”是训练学生对于建筑设备设施相关专业图纸的识读能力；而“识读建筑装饰施工图”则是训练学生掌握装饰装修的基本做法和施工工艺。这在一定程度上增强了每一个模块的挑战性，提高了学生的兴趣和积极性，这也是四个模块单独存在的意义之所在。

3. 根据《建筑工程识图与房屋构造》课程的要求，通过“任务驱动”提高学生的综合能力。课程开始时布置了一个综合性的建筑课程设计项目，接下来如何高质量地完成这个项目成为学生学习本课程的一个持久驱动力。如在课程学习过程中，教师要经常结合《建筑工程识图与房屋构造》课程的要求，提醒学生如何把所学到的知识综合运用到课程设计项目及今后的实际工作中去，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且这种有效的主动学习方式与单纯的为了通过考试而学习的被动学习方式相比有着不言而喻的优越性。这样通过整个建筑课程设计项目的完成，使学生形成综合运用所学知识进行识读及绘制建筑工程图纸的基本能力。

三、《建筑工程识图与房屋构造》课程中，任务驱动式教学的教学环节设置

在《建筑工程识图与房屋构造》课程中实施任务驱动式教学，教学环节的设置非常重要，事关任务驱动式教学的成败，具体教学环节可分为四个阶段。

1、布置建筑设计任务阶段。在《建筑工程识图与房屋构造》课程中，布置任务是这一环节的关键。为此，教师在课前要根据在《建筑工程识图与房屋构造》课程中的内容，精心设计建筑设计任务，要为学生创设合理的建筑设计氛围，通过真实的建筑设计氛围激发学生的兴趣。如在《建筑工程识图与房屋构造》课程教学中，可先通过一些建筑设计工作的实例让学生识读建筑工程施工图，并通过图纸进行简单的算量或施工方案的讨论，使其意识到识图的重要性，引起学生学习的兴趣，明确学习的目标。然后，带学生对图纸所表达的建筑物进行实地参观，指导学生拍摄一些具有代表性的图片以备识读图纸时使用。在此基础上提出本课程设计的总任务如“设计某住宅小区高层建筑工程楼梯详图”。

2、分组讨论设计方案阶段。设计方案呈现在学生面前后，教师要根据方案的可操作性和特点与学生共同讨论分析方案，发现完成设计方案需要解决的问题。比如：在“识读建筑总平面图”任务中，可以先让学生初步识读图纸，并引导学生提出问题：①建筑总平面图是如何形成的？②通过识读建筑总平面图，我们可以获得有关该建筑物的哪些信息？③我们应该怎样利用建筑总平面图上的内容去完成工程算量？通过这些问题的提出，可以引导学生结合已经学过的知识，寻找解决问题的方法和设计思路。

3、建筑设计任务的完成阶段。建筑设计任务提出让学生明确了学习方向，调动了学习的积极性。通过集体的讨论，使学生进一步明确了学习的目标及设计中要解决的问题。然后应该是学生动手操作完成建筑设计任务，这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能充分发挥自己的想象力和创造性，并按照有关建筑规范的要求，去完成建筑设计任务。在此阶段中，教师可根据每一组的实际情况，及时给予肯定和指导，不断引导学生通过自主学习、讨论、合作等方式，互帮互学，共同完成建筑设计任务。另外，还要主动去观察学生，发现学生中出现共性问题，教师要及时进行纠正。

4、建筑设计任务的效果评价阶段 。在课堂教学中，在学生完成建筑课程设计任务的不同阶段，教师应及时对建筑设计作品进行评价，对知识点进行梳理。这样做不仅有利于教师掌握学生的建筑设计任务完成情况，而且为学生下一步建筑设计任务完成提出改进和优化的建议。教师可以把评价分为学生互评和学生自评。学生互评：是通过展示学生的自主设计过程，评价其建筑设计图纸的合理性与准确性。可以先让学生互评，再由教师主评。学生自评：学生针对自己的建筑设计作品进行自我评价。通过这一阶段，可以充分地调动学生自主学习的兴趣，不断增强学生的自信心，从而为下一个任务的完成奠定了良好的基础。

四、结束语

经过探索和实践，在《建筑工程识图与房屋构造》课程中采用任务驱动式教学法，使学生的学习兴趣和主动性得到了明显的提高，识图及绘图的能力较往届有了较大的进步，运用任务驱动法教学的学生在学院的科技文化作品大赛中取得了优异的成绩。在今后的教学中要进一步探索和完善任务驱动法在《建筑工程识图与房屋构造》课程中的应用，进一步提高《建筑工程识图与房屋构造》课程教学质量和水平，为社会培养全面的复合型人才。

参考文献

[1] 北京师范大学 何克抗教授 《建构主义学习环境下的教学设计》

[2] 刘梦龙.运用“任务驱动法”培养学生自主学习和协作学习能力[J].包

头职大学报，2003，（02）.

[3] 牟明.关于高职“建筑工程制图与识图”课程建设的思考[J].中国成人教育，2008，（11）.

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