对“认知启蒙式”教学环节的实践与思考

【摘 要】 通过对应用型本科院校建筑学专业建筑设计基础课程的教学实践，从建筑认知、建筑审美、建筑表现、设计基础等几方面构建“认知启蒙式”教学环节，对传统建筑设计基础的课程教学提出改革思路。

【关键词】 认知启蒙式；教学环节；实践；思考

Practice and Reflection on Teaching Process of Cognitive Enlightenment

——A Case Study on Teaching in the Course of Basis of Architecture Design

Zeng Qing

Architecture and Urban Planning School， Hunan City University YiYang， Hunan

【Abstract】 Reforms are put forward in the teaching process in the course of Basis of Architecture Design through the teaching practice in Architecture major in the Application-oriented universities. The process of Cognitive Enlightenment consists of architectural cognition， architectural esthetics， architectural illustration and the basis of architecture.

【Key words】 Cognitive Enlightenment； Teaching Process； Practice； Reflections

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题《应用型本科院校建筑学专业主干课程教学环节优化研究》阶段成果（课题批准号XJK012CGD003）

《建筑设计基础》是建筑学专业入门的必修课程。通过基础设计的训练和学习，部分同学能基本树立审美意识，并能培养自己对专业的浓厚兴趣；而也有部分同学对专业茫然不知所措，无法掌握学习要领和方法，在后续的专业学习中难以跟进。因院校基础、生源特征、师资力量等各不相同，这一现象在应用型本科院校建筑学专业的学生当中尤为突出。

那么，抛开学生个体差异和自身悟性的因素，建筑设计基础的教学方法、教学内容是否存在不合理因素？如何真正做到因材施教？对于应用型本科院校的建筑设计基础教学来说，要一切以学生为主体，调整教学内容，改革教学方法，深化专业教育，培养专业能力，在教育教学中构建实施“认知启蒙式”教学环节。

1 建筑设计基础课程教学的几个误区

1.1 对生源特征认识不够

目前，我国建筑设计基础教学内容的改革大部分都是“针对建筑学知识结构和设计问题的探索”[1]，忽略了学生的个体差异。而在应试教育背景下，大部分学生仍然处于被动学习的惯性循环状态。特别是应用型本科院校的学生，其学识平台、文化基础比重点高校的学生普遍要低，主动整合知识、运用知识的能力低下，甚至一学年过去，仍然不知所学，逐渐丧失对专业的兴趣，严重影响高年级阶段的学习。

1.2 教学训练目的不够明确

传统教学对学生基本功底的训练尤为重视，通过严格的手工制图训练，要求学生掌握高水平制图技巧。现在复印机、计算机普及，很多学生采用刻图、描图等方式来完成作业，使原本的功底训练形同虚设。经过一年的手工绘图训练，不会正确使用丁字尺、三角板等基本制图工具的学生比比皆是。过多的重复枯燥作业，使学生疲于应付，而教学训练却往往忽视了因制图媒介变更带来的诸如模型制作、观察分析等其他基本功底的训练。

1.3 对教学媒介过分依赖

科技发展至今，现代教学大部分是多媒体教学为主，声色俱全。教师频频使用多媒体，教学内容丰富，教学资源广泛，教师讲得抑扬顿挫，学生听得嘻嘻哈哈，学生真正能记得多少不得而知。多媒体教学固然丰富多彩，具有声音、色彩、动画等，比传统教学更为生动。但是，过分依赖多媒体教学，知识点堆积，内容繁多，不方便学生记笔记理解记忆，如同观赏电影一般，走马观花，看看热闹。

2 构建认知启蒙式教学环节

建筑设计基础教学内容的重点是对知识点的传授和动手能力的训练。对于应用型本科院校的学生如何找到科学的学习方法，进行有效的学习，应考虑选择具有专业特色的教学模式，以“专题化的设计单元”为课题训练单元[2]，构建“认知启蒙式”教学环节（表1），从建筑认知、建筑审美、建筑表现、设计基础等课题单元的训练过程中强化建筑设计基础的课程教学。

2.1 建筑认知，全面深化建筑专业教育

目前，大部分学生疲于应付高考，专业填报时更多的是听从老师或长辈的建议，对于建筑学专业是既陌生又好奇。对于新生入校，我们大部分的学校都会对其进行专业教育，但往往因时间有限，并不能让学生全面了解建筑学专业。种种因素的存在，必将促使我们将专业教育和建筑设计基础教学密切结合起来，使专业教育贯穿建筑设计基础教学的全过程。

（1）认识建筑

在传统教学中，学生对建筑的认识是通过教师对建筑本质、建筑功能、建筑技术、建筑形象等口头描述，辅以图片资料加深理解。虽然丰富的图片在一定程度上能弥补概念抽象、文字枯燥的学习局面，但这些对于初学者来说还是远远不够。图片是平面的，对于说明某些抽象的概念作用甚大，对于解说空间等立体实质形象，效果不佳。在教学中，我们可以结合实际情况安排几次实地考察调研，参观具体建筑的内部空间，让学生亲自感受空间的神奇魅力，使初学者对建筑的认知由图片感知到具体实物，由概念抽象到清晰具体。

（2）认识建筑设计

纵观世界发展历史，建筑学是一个古老的传统学科。建筑学是一门建筑技术和建筑艺术相结合的学科[3]，工程技术和人文艺术密切联系，相互促进。在我国，由于各种原因，建筑学专业并没有得到普遍认识，要么等同于土木工程专业，要么与艺术专业混淆。如果初学者没有得到正确引导，在技术与艺术之间找不到平衡，在后期学习当中往往不知所措。我们在建筑概论的教学过程中，应让学生全面了解认识建筑设计，例如建筑设计的内容、专业之间的关系、工种的协调配合等等。要让学生认识到建筑设计的实践性，并初步明白建筑设计是一项专业相互配合、共同协作完成的系统工程。

（3）了解建筑师职业与执业

目前，大部分院校将《建筑师简介》、《建筑师业务》等课程作为选修课安排在高年级进行授课。固然，当学生经过低年级的设计训练以后，自主学习能力加强，对这些课程有了自己独特的看法，在课堂上与教师的交流更能促进教与学的潜在动力。但从某种程度上来说，与《建筑历史》、《建筑初步》等课程在教学内容上有一定程度的重复，必然导致在高年级阶段，学生对选修课程的兴趣不大，学习的积极性不高，教师上课也是忙于应付，教学效果不佳。

我们可以将对建筑师职业的认识列入本课程的教学改革中，并可以将如何深刻认识建筑师职业作为建筑设计基础教学的新思路和新方法。例如，结合建筑师执业情况，在课堂上比较全面地介绍建筑师这个职业，让其了解建筑事业的发展概况，了解著名建筑师及其代表作品；充分利用实践基地资源，带领学生走进企业，了解设计企业的运作模式，聘请建筑师结合自己的工作经历给学生介绍职业和执业等等。如此教学，在低年级阶段不仅使学生从理性上了解建筑师职业，又通过实地参观，让学生从感性上近距离接触建筑师职业，为他们的后期学习指明方向，明确专业目标。

2.2 建筑审美，亲身体验建筑作品意境

在传统教学中，建筑设计基础的课程教学一直把训练学生的制图能力当做教学内容的重点，往往忽视对学生建筑审美意识的培养。大部分学生从未接触过专业训练，对于建筑的认识和欣赏局限于感性认识层面上，甚至于在高年级阶段对于《建筑作品述评》写出的课程论文也只能是人云亦云，我们在前期的理论教学中就应该加强学生对建筑审美意识的培养。

首先，从理论上介绍建筑美学基本原则。将学生进行分组，以小组为单位定期进行市场调查，从多角度观察分析各代表性建筑物，利用课余进行思考，在课堂上通过交流、答辩等形式加强对建筑美学原则的理解，培养团队合作意识。通过自我欣赏、小组合作、交流沟通等形式，鼓励学生从真实感、整体感等方面去观赏建筑作品，真正理解建筑美学的基本原则。

其次，带领学生亲身体会建筑作品的艺术意境。成功的作品在纸上只是一副图片，远不及身临其境带来的艺术享受。经典作品必然是形式与内容的完美结合，其内容也必定会在形式上有所体现。艺术意境的感受，是本人与物体的双向交流。让学生亲临去感受艺术美学的氛围，从更高的审美状态中积极主动地欣赏，甚至体验，联系当地的文化地域特征，引导学生发掘作品的文化内涵。

2.3 建筑表现，全面提高建筑综合素质

“图”是建筑师的语言，在传统教学中，建筑表现技法一直是训练的重点。在计算机普及以前，严格的手工制图训练是不可替代的。随着计算机的介入，社会分工的进一步细化，计算机绘图代替手工制图成为提高工作效率的首选方式。建筑教育也进行了相应调整，减少手工制图的训练时间，加以计算机辅助设计。然而，很多学生却盲目依赖计算机，绘图能力低下，对基本功训练有抵触情绪，甚至不借助计算机就不能完成作业，学生的人文素质和艺术修养大打折扣，严重影响了其对设计方案的构思能力。

对培养一名合格的建筑师，不仅仅要训练绘图能力，更多的是要培养其思维能力和创造能力。我们应突破传统教学观念，改革教学方法，拓展教学内容。例如，建立培养思维能力和创造能力的“建筑表现”训练方法，丰富为手工绘图、模型制作、观察欣赏、归纳分析、形象创造等综合内容，全面提高学生的综合素质，建议如下。

①保留曲线、直线工具线条练习，使用墨线进行加强训练；②徒手画训练与美术课程的速写教学相结合，临摹、写生双管齐下；③将模型制作课程与色彩、平面、立体构成相结合，手脑并用；④借助计算机，以小组为单位，综合运用建筑美学原则，对某建筑作品进行二次分析创作。⑤进行版面设计训练：通过钢笔画临摹，运用美学原则，结合制图规范，加强图纸表达。⑥进行线条练习：让学生自选抽象绘画，对其进行空间、形态、质感等分析，要求学生保持原画结构，运用线条的不同组合对其进行两种风格以上的重新创作，训练学生的观察、分析和创造能力，也从一定程度上训练了学生的手工制图能力。

2.4 设计基础，适当调整建筑教学模块

建筑设计基础课程的教学内容主要包括三个部分，即语言表达、语言设计、建筑设计。对于应用型本科院校建筑学专业的学生来说，要根据学生的自身特点适当调整教学内容的侧重点。

语言表达包括徒手表达、图纸表达和模型表达等三个模块[4]，要求学生结合自身优势，重点掌握一种或几种表达建筑语言的手段，学习用建筑师语言表达设计构思并进行交流。不管是采用哪种表达手段，都要求规范表达建筑图纸，正确认识建筑空间，这个环节在建筑表现的训练中已经着重阐述。

语言设计包括形态构成和空间构成两个模块，要求学生掌握形态组织、空间操作等设计技巧，建立建筑设计的基本意识。在形态构成训练中，通过系列练习引导学生自主创作建筑形态组织形式，结合点、线、面、体四要素研究建筑形态组织的基本特征和方法。在空间构成训练中，引导学生积极关注建筑空间，在使用建筑空间的过程中感受材质和体验乐趣，掌握空间与形态的辩证统一关系，运用多种空间构成手法进行建筑空间设计。

建筑设计包括名作分析、室内布置、小型设计等三个模块。在这个教学环节中，要求学生在建筑初步认识和基本操作练习的基础上，充分结合个人体验，实践简单初步的个人创作。例如，可以让学生对熟悉的宿舍、专业教室等进行个性化的二次室内布置设计，综合运用材质、色彩、灯光等，设计具有建筑学专业特征的室内空间。通过对建筑作品的分析、室内的布置，初步了解空间尺度；最后通过完成小型的建筑设计，了解建筑设计的基本方法和思维方式，初步建立建筑空间、交通流线、基地环境、功能技术等基本概念，与二年级的建筑设计教学实现比较顺利地对接。（表1）

3 结束语

目前，建筑设计基础教学已经从单纯的图纸表达训练改革为以培养学生动手能力和创新能力为核心的设计功底训练和建筑表达训练。但是，对于应用型本科院校建筑学的基础教学来说，由于诸多因素的干扰，我们还应从建筑认知、建筑审美、建筑表现、设计基础等各方面提出对“认知启蒙式”教学环节的改革思考，激发学生的浓厚学习兴趣，为其后期的工作学习夯实基础。

参考文献

[1]张宁秋.建筑教育的新内涵——记2008年全国建筑教育研讨会[J].华中建筑.2008.（11）

[2]蒙小英，罗奇，杨涵.建筑设计基础课的链式教学方法与策略[J].北京交通大学学报（社会科学版）.2011.10（1）：111-115

[3]田学哲，郭逊.建筑初步[M].北京：中国建筑工业出版社.2010年8月第三版

[4]刘剀，王萍，李保峰.建筑设计基础教学研究[J].新建筑.2005.（03）

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