用党的群众路线观创新《形势与政策》课教学模式
摘 要：群众观点是马克思主义政党的基本政治观点，群众路线是我们党的根本工作路线。自群众路线教育实践活动开展以来，习近平总书记等中央领导相继作出重要讲话，深刻论述了坚持群众路线、开展教育实践活动的重要意义，张德江委员长提出的如何解决好“我是谁、为了谁、依靠谁”的3个问题加深了我们对新形势下坚持群众观点、贯彻群众路线的理解与思考。作为高校思想政治理论课教师，践行群众路线就是要一切为了学生，真心为学生服务，从学生中来，到学生中去，视学生为亲人。在《形势与政策》课的教学中，注重以学生为本，不断提升教学效果。
关键词：群众路线观；以学生为本；创新；《形势与政策》教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2014）06-0270-03
一、深入学习党的群众路线教育精神，把握“为了谁、依靠谁、我是谁”的内涵
群众观点是马克思主义政党的基本政治观点，深入基层走群众路线是我们党的根本工作路线。在不同的历史时期，党和国家几代领导人均对唯物史观和群众路线做过重要论述。中共中央政治局2013年4月19日召开会议，决定从2013年下半年开始，用一年左右时间，在全党范围内自上而下分批开展党的群众路线教育实践活动。此次党的群众路线教育实践活动由中央政治局带头开展[1]。根据中共中央部署，党的群众路线教育实践活动于2013年6月18日启动。一年左右的时间里，活动将紧紧围绕保持和发展党的先进性和纯洁性，以为民务实清廉为主要内容，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，自上而下在中共全党深入开展[2]。
早在此次党的群众路线教育实践活动之前，刘云山同志在纪念建党90周年之际，在《求是》杂志上发表了《“为了谁、依靠谁、我是谁”——关于贯彻党的群众路线几点思考》理论文章，在文章中他深刻提出：要认真学习贯彻胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神，始终坚持人民至上的价值观、人民是真正英雄的唯物史观、立党为公执政为民的执政观，在指导思想上进一步树立群众观点、强化群众立场，在工作内容上进一步反映群众愿望、满足群众需求，在思想作风上进一步增进群众感情、拉近同群众的距离，回答解决好“为了谁”、“依靠谁”、“我是谁”的问题，使我们的工作获得最广泛最可靠最牢固的群众基础和力量源泉[3]。刘云山同志的“为了谁、依靠谁、我是谁”重要阐述与现阶段正在开展的党的群众教育实践活动在本质上要求是一脉相承的。因此，弄清“为了谁、依靠谁、我是谁”的内涵，对正确贯彻落实当前进行党的群众路线教育实践活动具有重要意义。
为了谁，就是要一切为了群众、真心服务群众，引导动员群众为实现自己的利益而奋斗。宣传思想文化工作要引导群众、动员激励群众；要反映人民群众心声、为人民群众谋利；要满足群众精神需求、不断改善文化民生[4]。
依靠谁，就是要从群众中来、到群众中去，把群众的伟大实践作为工作的动力源泉。历史唯物主义认为，人民群众是人类社会发展的决定性力量。宣传思想文化要牢固确立人民群众的主体地位，工作根基、智慧和力量来自群众，要尊重群众首创精神，从而充分调动人民群众的积极性创造性；要汲取群众智慧营养，做到从人民群众实践中获取不竭动力；要坚持由群众评判，坚持把人民群众是否满意作为检验工作的第一标准[5]。
我是谁，就是视群众为亲人、把群众当主人，始终摆正同人民群众的关系。党员干部是舟是鱼是公仆，人民群众是水是主人是父母。群众是我们的根本，必须保持同群众的血肉联系；群众是我们的衣食和精神父母，必须以实际行动感恩和回报群众；群众是我们事业成败的决定力量，共产党人必须坚守承诺，服务和敬畏群众[6]。
二、思想政治理论课党员教师的群众观
作为一名普通高校思想政治理论课党员教师，同时也作为宣传思想文化工作者，离“官僚主义”、“享乐主义”和“奢靡之风”较远，但工作中不免会存在“形式主义”和懈怠情绪。因此只有弄清“为了谁”，才能找准自己前进中的目标方向；只有弄清“依靠谁”，才能找到工作的动力之源；只有弄清“我是谁”，才能准确地定位自己。贯彻党的群众路线，就要反对“形式主义”，克服懈怠情绪，树立学生情怀，在自己的教学工作中，真正做到以学生为本，创新教学模式，不断提高教学效果，让学生满意。一切为了学生，真心为学生服务，从学生中来，到学生中去，视学生为亲人。不但要走近学生，而且要融入学生，了解学生的学习和生活状况，感受学生的喜怒哀乐，同学生面对面、心贴心，对学生有真感情，全心全意地为学生服务，真正成为大学生的知心朋友，从而建立健康和谐的师生关系。
三、以“以学生为本”的群众路线观创新《形势与政策》课教学模式
在《形势与政策》课的课堂教学中，本人注重以学生为本，不断提升教学效果。2013—2014学年度第一学期笔者承担赤峰学院大一学生的思想政治理论课中的《形势与政策》课的教学。针对大学新生刚刚进入大学学习生活的不适应和心理调节的过渡期，在开学第一课上向大学生介绍进入大学校园后的学习和生活概况，面临的学习任务和实践锻炼，如何更好地适应新的生活环境和学习方式的转变，根据自己的志向和需求及早为自己制定一份合理规划大学生活的计划，使学生避免由于从高中阶段进入大学阶段过渡失调而出现的迷茫心理。在讨论的过程中，笔者了解到学生的考研志向、对就业形势的担忧以及学习和生活中的两难问题和迷茫心理，并及时地给予鼓励或疏导排解。
在专题教学中，参考教材、《形势与政策》课的时效性和学生的兴趣设计学生感兴趣的专题，并增加学生的讨论机会。本学期除了《绪论》外所设计的专题包括《中日钓鱼岛风波》《食品安全》《十八届三中全会》和《棱镜门》等专题，并根据时效性穿插热点的国内和国际时事新闻，如习近平总书记到湖南偏远的贫困地区（地处武陵山区中心地带的湘西土家族苗族自治州）考察、雾霾天气的危害和艾滋病防护知识的宣传等。除鼓励学生积极发言外，改变过去一味点名的做法，把点名讨论问题和抽查考勤结合起来，收到了良好的教学效果。与以前的教学效果相比，本学期的教学氛围更加融洽。以前为了保证学生的出勤率，每学期都有几次大规模的全班点名。由于班级人数多点名比较耗时，多少会影响教学效果。同时，由于无法做到次次点名，也无法杜绝个别学生的投机逃课现象的发生。这学期通过专题的选择尽量做到与学生的兴趣发生共鸣，把学生的注意力吸引到课堂上，增加讨论的次数，做到堂堂课都进行课前或课后讨论，并鼓励学生登台面对全体同学发表观点或意见。这种做法既锻炼了学生的胆量和能力，又增加了学生的主人翁感，从主观上更积极主动地学习和讨论，能更好地遵守教学秩序，减少了逃课和迟到现象的发生。个别存在逃课心理的学生也担心教师利用讨论机会进行的随机点名抽查被查到而不敢逃课。
以学生为本创新教学模式，以《中日钓鱼岛风波》专题中的课前讨论问题设计和专题的第一部分为例。以学生为本，充分考虑学生的知识层次，在设计课前讨论的相关问题时，让学生选择某个层次进行讨论。所设计的讨论问题为：你如何看待钓鱼岛风波及中日关系的过去、现在和未来？如何看待钓鱼岛风波针对的是具有一定关于中日钓鱼岛争端的历史知识基础的学生而设计，就中日钓鱼岛的主权之争谈自己的观点和看法。这样的学生基础好，也可以扩展到就中日关系的过去、现在和未来层面发表自己的见解。针对其他学生，则可以在中日关系的过去、现在或未来的3个层面中任选自己感兴趣的一个或几个层面进行讨论。这样分层次的讨论能调动绝大多数学生的积极性，使他们参与到讨论中来，同时通过讨论发掘学生的兴趣点和理解难点，并在课程讲述过程中有所侧重，从而达到以学生为本的教学效果。
本专题一共分为四大部分：钓鱼岛自古以来就是中国领土、近年来因钓鱼岛问题引发的中日冲突、钓鱼岛问题与中日关系、中日关系未来展望。关于第一部分钓鱼岛自古以来就是中国领土，从课前讨论反应出的情况是：大部分学生从立场上都不持异议，但对于中日关于钓鱼岛争端的错综复杂的历史，大部分学生了解不是十分充分，对钓鱼岛是中国领土的历史依据和法理依据比较模糊，想弄清楚日本战败投降后钓鱼岛没有回归中国的具体原因甚至对70年代后中日搁置争议中日方的不断挑衅和我国的克制态度不是很理解。为充分阐释钓鱼岛自古以来就是中国领土的历史和法理依据，笔者在备课过程中参考了两套教材和配套课件，精心制作了更适合学生理解和接受的课件，通过多媒体将文字描述、图片和视频结合起来，系统梳理了钓鱼岛自古以来就是中国领土充分的历史和法理依据。最后还播放一个《钓鱼岛的前世今生》的动漫提高吸引力和趣味性，取得了良好的教学效果。至课后讨论时，大多数学生能对钓鱼岛问题的来龙去脉得以正确的把握，得出如下的观点：
钓鱼岛自古以来就是中国的领土。中国早在明朝就有关于钓鱼岛的历史文献记载，就已将钓鱼岛作为领土列入防区。1895年中日签署《马关条约》，日本强占钓鱼岛。第二次世界大战日本战败投降后，违反《开罗宣言》及《波茨坦公告》中应将钓鱼岛归还中国的精神而将钓鱼岛私自交给美国托管。1951年，日本同美国签订了片面的《旧金山合约》，将钓鱼诸岛连同日本冲绳交由美国托管。1970年日本单方面宣布钓鱼岛的主权属于日本。1971年日美两国在签订“归还冲绳协定”时，把钓鱼岛也划入“归还区域”，交给日本。迫于中国政府和人民以及世界华人的强烈反对，美国表示归还“冲绳的施政权，对尖阁列岛（即钓鱼岛）的主权问题不发生任何影响”。1972年，中日两国在邦交正常化的谈判中，从大局出发，同意将钓鱼岛等岛屿归属问题搁置待以后条件成熟时再解决。但自从60年代末钓鱼岛等岛屿50万海里的海底发现蕴藏十分丰富的石油资源，日方为达到长期独占该地区石油资源的目的不断登岛制造事端。
国际法对于领土取得有四大要素——最早发现、最早命名、最早开发经营和最早连续不断的行政管理。从历史和法律角度而言，钓鱼岛属于中国。
通过学期末与学生的多次交流和反馈，绝大多数学生普遍认为，他们对本学期的食品安全、中日钓鱼岛之争和艾滋病的宣传和防治比较关注，甚至令他们深感震撼。如通过图片学生了解到艾滋病初期、潜伏期和晚期的症状，尤其是晚期的症状让人感到十分惊恐。通过视频了解到艾滋病的性传播途径大大高于其他途径，青年学生得艾滋病的比率大大增加，尤其是男男之间传播艾滋病的比例高达70%的这一现象让学生深感震惊。虽然出于某种原因，课上讨论很少有人发言，但据学生反应，课下引起了很大的反响，达到了提高防范意识、预防疾病和自我保护的教学目的。
对于实践教学，本学期笔者联系了5名学生作为贯彻群众路线进行实践教学的一部分。作为一名思想政治理论课教师，不仅要关心学生的学习和生活，应该更加关注学生的心态，并进行定期的心理疏导，让学生心中充满阳光，才能使他们在求学过程中始终保持积极的人生态度。通过课后的电话和网上联系方式，及时让学生了解国际形势和国内的经济政治形势，以及和学生联系更加紧密的就业形势和考研形势，解答学生学习和生活中的疑惑。
作为一名高校思想政治理论课党员教师，在认真学习和贯彻党的群众路线教育实践的基础上，深刻体会“为了谁”、“依靠谁”和“我是谁”的内涵，并在自己的实际工作中不断实践。在教学中以“以学生为本”为宗旨，一切为了学生，真心为学生服务，从学生中来，到学生中去，视学生为亲人。不但要走近学生，而且要融入学生，了解学生的学习和生活状况，感受学生的喜怒哀乐，同学生面对面、心贴心，对学生有真感情，全心全意地为学生服务。在自己的教学工作中，真正做到以学生为本，创新教学模式，不断提高教学效果，最终让学生满意。
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参考文献：
〔1〕http://cpc.people.com.cn/n/2013/0419/c64094-21205977.html.
〔2〕http://news.xinhuanet.com/politics/2013-06/19/c_124880678.htm.
〔3〕http:///zxdk/2011/201116/201 108/t20110815_102199.htm.
〔4〕〔5〕〔6〕http:///zxdk/2011/2011 16/201108/t20110815_102199.htm.
（责任编辑 徐阳）